数学例题
数学例题的相关文献在1994年到2022年内共计142篇,主要集中在教育、数学、经济学
等领域,其中期刊论文141篇、专利文献10152篇;相关期刊116种,包括云南教育:小学教师、中学数学(初中版)、新课程.中学等;
数学例题的相关文献由136位作者贡献,包括吴长灯、姚栓保、张先林等。
数学例题—发文量
专利文献>
论文:10152篇
占比:98.63%
总计:10293篇
数学例题
-研究学者
- 吴长灯
- 姚栓保
- 张先林
- 朱秋芳
- 王军
- 田民
- 苏灿强
- 陈佳敏
- 陈宇
- 陈建国
- 陈群
- 陈超
- 马文杰
- 丁海霞
- 乔娜
- 于飞1
- 任千云
- 何小芳
- 何小芳1
- 俞芬铧
- 傅乃彬
- 兰诗全
- 刘佳欢
- 刘松桃
- 刘艺红
- 刘静
- 叶诗颖
- 吕标晶
- 吕萍
- 吴学书
- 吴文献
- 吴方开
- 周卫娟
- 周德国
- 周拜
- 唐振球
- 唐泽成
- 孙玉华
- 安宝成
- 宿传安
- 廖世昌
- 廖兰芳
- 张一民
- 张丽娜
- 张亚峰1
- 张升娟
- 张召兴
- 张孝涛
- 张定强
- 张忠
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陈佳敏;
马文杰
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摘要:
5数学例题设计的基本策略5.1数学例题的选择首先,数学例题的选择要有针对性。(1)针对学生的数学学情选择例题。教师在选择数学例题时应以学生为主体,不仅要考虑学生的数学学习兴趣,还要依据他们的数学知识基础、数学能力差异与数学学习需求等因素进行选题。
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陈佳敏;
马文杰
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摘要:
例题教学是数学课堂教学的重要组成部分,对数学教学具有重要意义。基于已有的相关研究,结合研究者的数学例题教学经验,进一步分析数学例题的基本内涵、基本功能,以及数学例题设计中存在的主要误区,在此基础上从数学例题的选择、改编、创造、组织、反思、调整等六个方面分析数学例题设计的基本策略。
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杜春莲
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摘要:
1 引言自古至今,创设和精选经典的例题是数学课堂教学不可或缺的重要环节.创设经典的例题不仅与数学学科的教学特点一脉相承,还可帮助学生对一些数学质疑情境进行建模,有事半功倍的效果.那么如何在教学过程中精选经典的数学例题呢?笔者结合多年的教学实践,从创设数学经典例题、拓展知识迁移思维谈谈自己的一点感悟,不到之处,还望同仁斧正.
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任千云
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摘要:
小学数学作为小学教育的重点课程内容,需要教师利用信息化技术,结合数学教材,对小学生的空间想象能力和逻辑思维能力进行拓展和创新.因此,为了能够更好地开展数学课堂教学,本篇文章将会从学生的逻辑思维能力、空间想象能力以及数学推理能力三个方面展开论述,结合数学例题进行具体的讲解.
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苏志朝
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摘要:
在实际教学中,教师对例题的讲解还是采用传统式的教学方式,学生听后进行练习,但效果不佳,本文主要结合现代信息技术几何画板的功能,把几何画板的"可视化"教学应用在初中数学例题教学中,论述了初中数学例题的重要性以及初中数学例题教学中存在的问题,提出了几何画板在初中数学例题教学中的作用.
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邓晓敏
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摘要:
高考复习涉及的知识内容众多,学生很难对数学知识进行全方位的把握,为此教师应该积极选择经典的例题,增强对学生的理解能力,使学生的学习能力得到增强,提高学生的学习质量,保证学生的学习,全面提高。在课堂教学中。要积极针对复习的重点知识和难点知识,选择恰当的例题,减少学生受到题海战术的影响,保证复习的效率全面提升。在高考复习阶段,要充分发挥例题教学的效果,深入挖掘例题的内在价值,可以保证例题教学的水平得到有效增强。
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洪松年
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摘要:
探究性教学模式是一种全新的教学模式,它有利于培养学生的创新思维和创新能力,最终帮助学生实现对知识和技能更为深刻的理解。这种教学模式的应用范围比较广,教师在制定出明确的教学目标和设置好具有引导性的探究题目后,探究性教学就能充分发挥效用。而教材例题的讲授是教学过程中很重要的部分,基于此,探究性教学在例题教学中的合理应用值得教育工作者进一步探讨。一、当前初中数学例题教学的不足1。教师对例题教学认识不足。
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胡新宇
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摘要:
与数学概念和原理相比,数学思想方法对于学生提升自身的思维、解题及实践能力都有着十分重要的作用,数学思想方法的培养能够帮助学生掌握清晰的数学知识和解题的技能与方法.初中数学教师需要认识到数学思想方法对学生能力提升的重要作用,将数学思想方法渗透在学生掌握数学知识的过程中.只有学生自己掌握了数学思想方法,才能够在面对具体例题时快速想出解题的方法,实现融会贯通.本文将结合实例对分类讨论、数形结合、转化三种数学思想方法进行简要分析与归纳.
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丁海霞
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摘要:
之所以数学阅读不同于其他阅读,是因为数学语言的符号化、抽象化和数学问题的逻辑性、严谨性。与此相应,小学生数学课程的阅读能力培养策略,自然也有别于语文、音乐等其他课程的培养策略。数学阅读内容不局限于数学例题、数学图形,还包括数学历史、数学常识、数学家故事、数学解题方略等方面,涉及对阅读材料的理解和关键信息的提取,还包括对数量关系和空间符号的认读与记忆,对新概念新公式的定义与同化等过程。为此,小学数学教师需要把握数学课程的特点,探索有效的实施策略,尽心尽力培养和提高小学生的数学阅读能力。