例题教学
例题教学的相关文献在1988年到2022年内共计1099篇,主要集中在教育、数学、文化理论
等领域,其中期刊论文1097篇、会议论文2篇、专利文献88873篇;相关期刊433种,包括中学课程辅导(教学研究)、读与写(上,下旬)、湖南教育(上旬刊)等;
相关会议1种,包括中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会等;例题教学的相关文献由1035位作者贡献,包括卢江、张淼、季明拓等。
例题教学—发文量
专利文献>
论文:88873篇
占比:98.78%
总计:89972篇
例题教学
-研究学者
- 卢江
- 张淼
- 季明拓
- 于正军
- 刘静
- 张宗余
- 张英俊
- 王锋
- 臧立本
- 钟世文
- 丁浩清
- 万凌霞
- 付莉
- 仲怀国
- 冯镜镜
- 刘丽梅
- 刘伟
- 刘华为
- 刘晓兵
- 刘松桃
- 华云锋
- 卓斌
- 单洪侠
- 卢海霞
- 吴叶科
- 吴小瑞
- 周卫娟
- 周琦
- 周银
- 周锦春
- 周锦玲
- 姚敏
- 孔帮新
- 孟凡霞
- 宁福志
- 宋雁彬
- 尹兵
- 展俊英
- 岳大凤
- 岳玲
- 张学明
- 张杰
- 施玉琴
- 曹树坤
- 李伟
- 李怀忠
- 李森波
- 李雷
- 杨小兵
- 杨抗修
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赵妙妙
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摘要:
教材中每一道例题都是编者精心选编的,有着丰富的内涵和广阔的外延,在引导学生思维、培养学生能力等方面有着极大的潜在价值.文章以浙教版《数学》八年级下"菱形"中的一道例题为例,通过对其进行变式、外延、建模,挖掘出例题的价值,优化例题教学,培养学生举一反三、独立学习的能力,力争让学生达到"做一题,会一类,通一片"的水平.
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卢佳丽;
林颖韬
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摘要:
学生的深度思维水平是学科核心素养的重要体现。课堂教学中,要关注学生对知识的建构,重视问题解决过程中的思维习惯和能力培养。借助动物生命活动调节的几道典型例题,从内容整合、问题导向、科学论证等方面展开剖析,探索在素养导向的课堂教学中,评价学生深度思维能力的方法。
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张凤臣
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摘要:
数学教材依据课标编排,选取了丰富的经典例题,把概念、方法巧妙地融入其中,帮助学生更好地掌握所学内容。教师教学要立足于教材。但是,如果教师不深挖教材,灵活施教,只是“照本宣科”,就会制约学生思维、学习能力的发展。在“双减”政策落地,推行“高效课堂”的今天,教师要创新教学策略,活用教材例题,引导学生主动参与,激发学生的创造潜能,培养学生的核心素养,实现提质增效。
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李晓媛
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摘要:
例题不仅承载着数学知识,更承载着数学的思想方法、数学的文化与精神。作为教师,要深入研究例题,充分利用例题,将例题作为“例子”,充分发挥其导学功能;将例题作为“引子”,充分发挥其启发作用;将例题作为“用件”,充分彰显其资源价值。充分利用例题,让例题成为提升学生数学学习力、发展学生数学“核心素养”的有效载体。
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蒋志勇
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摘要:
数学思想是数学例题教学的内核,让学生经历完整的问题解决与解法交流过程,是帮助学生感悟数学思想的重要途径.数学课上,好的例题教学应关注问题本质,聚焦同质方法,让学生在充分的过程历练中,实现多法归一,使学生充分感悟数学思想的价值所在.
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郑树金
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摘要:
在课堂教学中,应充分利用例题引领学生举一反三,提升学生的阅读理解能力,训练其发散思维与聚合思维,在思维训练中提升学生的数学核心素养。
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董慧
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摘要:
基于小学数学教学背景之下,教师通过例题教学的导入与延伸,能够有效地帮助学生理解重点知识内容,有效地拓展学生的学习思维,深化学生的数学学习能力。因而,本文以“小学数学例题教学”为研究对象,对于“小学数学例题教学的教学方法与策略”进行深入探究。
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孙丽佳
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摘要:
简述高中数学例题教学的现状,提出高中例题教学的几点建议.关注高中数学与初中数学的内容衔接,对课本例题进行适当取舍与调整,遵循学生循序渐进的认知规律,渗透数学基本思想方法,增强学生的数学创造性应用意识,提升学生的核心素养.
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刘萍
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摘要:
以生活为支点,着力改变数学教学方式,使学生的数学学习富有意蕴,这是一线教师一直思考的问题。文章结合具体课例,针对上述问题提出以下有效策略:巧借生活素材导入,让课始更有意境;沟通生活的例题教学,让探究变得有意思;回归生活的数学练习,让数学学习更有意义。
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高广静
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摘要:
例题教学是深化知识理解、提高解题思维、发展核心素养的重要方式。要发挥例题的深层教学价值,教师需要深入思考,把握例题教学方向;巧妙设计问题,驱动学生积极参与,从而实现由“怎样做”到“怎样想”,提高解题水平。
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宋玉凤
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
数学教学离不开例题教学,但不是以题讲题,得讲出效果.在平常教学中,也常遇到这样的情况"这种题型我在课堂上已经讲过了,可考试时很多学生还是错了."数学家波利亚曾说过"数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题之后的回顾与反思."教师在讲解例题时是把这道题工工整整的解决完了,可解决的只是一道题,要学会让学生解决一类题,这就是例题教学的有效性.总之,例题教学是数学教学的重要环节,我们要注重它的有效性,必须有效,才能达到高效。《普通高中数学课程标准》指出"数学思维能力有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和作出判断,在形成理性思维中发挥这独特的作用。"我们的例题教学不是讲一题是一题,要达到教师讲一道题,学生会一类题的有效性。
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何小霞
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
随着中国教育体制改革的不断深入,对高中教学的教学方法也提出了全新的要求,教师在教学过程中需要创新教学方法,将学生放在主体地位,从而激发学生的学习兴趣,高中数学教学相对复杂且枯燥,尤其是例题教学对学生的逻辑思维培养有着至关重要的影响,教师需要充分了解学生的实际情况寻求适合学生学习的方式,因此,本文针对高中数学例题教学实践进行分析,并阐述了在教学过程中利用先学后教,弹性预设的教学方式对学生进行积极地引导,从而有效提升高中数学例题教学的效率和质量.