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教育权力

教育权力的相关文献在1979年到2021年内共计108篇,主要集中在教育、法律、中国文学 等领域,其中期刊论文105篇、会议论文3篇、专利文献18902篇;相关期刊88种,包括国家教育行政学院学报、现代教育科学(高教研究)、煤炭高等教育等; 相关会议3种,包括2015中国南方教育高峰年会、全国教育管理学科专业委员会第十四届学术年会 、2017家庭教育国际论坛 等;教育权力的相关文献由115位作者贡献,包括胡锐军、赖雄麟、冉乃彦等。

教育权力—发文量

期刊论文>

论文:105 占比:0.55%

会议论文>

论文:3 占比:0.02%

专利文献>

论文:18902 占比:99.43%

总计:19010篇

教育权力—发文趋势图

教育权力

-研究学者

  • 胡锐军
  • 赖雄麟
  • 冉乃彦
  • 夏泉源
  • 孙利
  • 李忠山
  • 李爱兵
  • 杨东平
  • 罗媛
  • 罗秀山
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 徐立明; 安石英
    • 摘要: 教师的教育权力是教师充分利用自身的资源和专业素养,促进学生健康发展,充分享有受教育权利的一种影响力,其本质并非是具有强制性质的行政权力.因此,将教师的教育权力作为一种强制性权力是明显的认识误区.随着社会发展,传统的强制服从式的教育权力范式已日渐衰微,其存在的社会条件已经丧失,社会环境的变迁和教育民主理念的更新需要教师教育权力从强制服从向引导合作范式的转型.这一现代转型要求教师重新审视自身的社会角色,准确厘定自身的教育权力,采取有效的引导合作策略,重新彰显教师的教育权力,才能保障学生充分享受受教育权利.
    • 刘泳泳
    • 摘要: 权责清单是规范权力运行的现代制度.建立教师权责清单有利于廓清学术界对教育权力正当性的质疑,有利于解决教师教育权力失范现象,以制度化、明晰化和具体化的规定为教师教育权力赋权增能.要以立德树人作为教师权责清单建设的价值追寻,以立德树人的重点领域、重要工作为试点,通过规范化的程序构建教师的权力清单、责任清单、权利清单和负面清单,形成有效运行机制,推进教师把立德树人落在实处.
    • 孙利; 赵争
    • 摘要: 2020年9月23日,教育部第3次部务会议审议通过《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》)并予以公布.《规则》中明确了教师拥有惩戒的教育权力,在此之前,教育部明文规定过教师拥有批评学生的权力.批评意味着教师只能从言语上评价和说服,身体上的任何攻击都是违规的.对于教师来说,惩戒权的确认不仅是多了一种教育手段,更是对教师尊严的重视.实际上,《规则》对于教师的惩戒权有着严格的前提限定.批评权也好,惩戒权也好,都是教育主管部门对教师教育权力的一种约束.一名真正优秀的教师并不会因为批评权还是惩戒权而产生制约感,教育家教师的教育行为更多的来自于内在的教育良知.
    • 孙利; 赵争
    • 摘要: 2020年9月23日,教育部第3次部务会议审议通过《中小学教育惩戒规则(试行)》(以下简称《规则》)并予以公布。《规则》中明确了教师拥有惩戒的教育权力,在此之前,教育部明文规定过教师拥有批评学生的权力。批评意味着教师只能从言语上评价和说服,身体上的任何攻击都是违规的。对于教师来说,惩戒权的确认不仅是多了一种教育手段,更是对教师尊严的重视。实际上,《规则》对于教师的惩戒权有着严格的前提限定。批评权也好,惩戒权也好,都是教育主管部门对教师教育权力的一种约束。一名真正优秀的教师并不会因为批评权还是惩戒权而产生制约感,教育家教师的教育行为更多的来自于内在的教育良知。
    • 桑国元; 蔡添
    • 摘要: 家校争权是当代家校合作中的突出问题,表现为学校出于惯性对教育权力的过度占有,家长因内卷化压力要求更多权力,权力行使缺乏规范和监督机制。其本质是教育权力的失范行使。家校争权的原因有:权力中心的转移,家庭与学校的教育权力纵横交织,家校合作功能与目的有所差异。为此,需要通过对学校教育权力的明确限定和监督,同时需要家庭方面建立正式组织和实现仪式参与。
    • 于浩; 郑晓军
    • 摘要: 宪法受教育权利与义务的复合结构存在局限之处,权利与义务存在对应性的命题并不完全有效。教育权力的不恰当设定与行使,具有侵害受教育权利的可能性。在权力分化的背景下,可以将教育权力区分为公权力与私权力两种形态。梳理不同类型教育权力设定与行使的逻辑,有助于更系统、科学地划定不同规范体系中受教育权利的保障范围。公私领域界分的理念贯彻到教育法律关系中,意味着对于不同属性的教育权力,配置与之侵害风险相称的保障与控制机制是更为妥当的规范立场。
    • 周丽华
    • 摘要: 根据正当性与证成性之区分,对教育权力进行道德论证存在两条研究路径:一是从目的、效能上回答为什么教育对象应当服从教育者,谓之对教育权力的证成;二是关注合道德的教育权力得以产生的现实基础和限制性条件,谓之教育权力的正当化.反观教育思想源流及当前国内教育哲学研究,在讨论教育权力的道德基础时,存在证成性与正当性之间的严重失衡,即人们多从证成性而少从正当性来寻找答案.
    • 马焕灵; 姜晨晖
    • 摘要: 教育权力寻租包括教育教学权力寻租及教育管理权力寻租.权力的扩张性和独占性是导致教育权力寻租的根源.优质教育资源的短缺及监督机制的不健全为教育权力寻租提供了可能性.教育权力寻租使教育功能异化、教育系统生态及社会系统生态恶化.以多元治理实现权力制衡,实现教师权力转型,加强优质教育资源建设与健全监督机制是教育权力寻租防治的主要方式.
    • 陈利敏
    • 摘要: 近代中国时局剧变,工商业发展迅速,商人力量增长.商人批判传统教育,对高等教育权力诉求明显增强,在教育思想与实践方面进行探索.近代商人在高等教育场域内话语权逐渐增强,促进了我国近代教育的发展.以此为鉴,我国当前教育改革要科学回应商人等对合理的教育诉求,发挥其积极作用,以促进教育发展,但也要给予适当监督指导,防止其短视行为对教育的不利影响.
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