课堂沉默

摘要： 实证研究表明,相较于其他以知识讲授为主的课程,高校思政课往往更容易出现“课堂沉默”。究其原因,外部意识形态及错误思潮对舆论环境的渗透与冲击,客观上削弱了大学生对于主流意识形态的认同。而为了应对此种特殊的“沉默螺旋”,学界普遍认为应当积极构建课堂“主流意见气候”,掌控课堂舆论导向。但从当前高校思政课现状来看,强化政治目的性和教师主导性的对策,容易将价值观教育过程简化为一种“制造”认同的政治过程,从而衍生更多“沉默”。事实上,“课堂沉默”是教师主导性与学生主体性二者张力的特殊表现形式,通过对“课堂沉默”类型的梳理可知,学生逐渐成为课堂的主动方,沉默则是其表达态度的特殊方式,师生关系也从传统的教学关系向“观演关系”转变。而这种课堂教学关系的结构性变迁,是我们正确把握教育双方“主体间性”交流互动所需条件,探究“课堂沉默”有效应对之道的认识前提。

摘要： 课堂沉默是师生课堂表达的一种具体现象,对其进行研究有助于理解多样化的师生教学互动,促成优质教学。近20年(2000-2020)的国外课堂沉默相关文献主要围绕课堂沉默的内涵、影响因素、价值和应对策略这四个方面展开。梳理发现,研究多以追求人权和跨文化课堂为主题,旨在探明课堂沉默的影响因素,判定课堂沉默的正负价值并据此提出相应对策,改进课堂教学。学者们在课堂沉默的内涵界定和课堂沉默受多方面因素影响这两点上看法基本一致。关于课堂沉默的正负价值争议较大,从而导致课堂沉默的应对策略分为积极转化与打破消减两个方向。未来该领域的研究,应多关注课堂沉默的类型、发生过程、主动被动等议题,深化课堂沉默的影响因素研究,挖掘课堂沉默的正面价值及积极转化。

摘要： 随着新课改的不断实施,对于语文课堂的要求越来越苛刻,教师就需要不断调整自己的教学模式,不断提升教学效果。因为学生在高中阶段的压力较大,高考的压力使得他们无法全身心地投入到课堂活动,从而造成课堂沉默、课堂消极等现象。为改善这一现象,教师需要采取合适的教学方式吸引学生的注意力,促使学生快速进入学习状态,进而提高学生的学习效果。为此,教师需要顺应时代的发展,借助信息技术完善高中语文课堂结构,充分发挥信息技术在高中语文课堂教学中的作用。

摘要： 课堂沉默蕴含了丰富的教育意义,具有隐藏性特征。对课堂沉默所蕴含的教育意义的解码是对课堂教学复杂性的深度探讨,有助于克服教学研究徘徊于浅表层面的流弊。而解码课堂沉默的教育意义,其关键是解码课堂沉默的意会机制。课堂沉默意会的本质是一种意义的突现:在辅助觉识与焦点觉识的整合中突现意义;在内居沉默与内居沉默者的双向内居中突现意义。对课堂沉默意会的主客观统一,是师生课堂沉默意会的前提条件。师生课堂沉默意会机制的教学应用策略是:师生在教与学的过程中,要积极体验沉默、理解沉默和表达沉默。

摘要： 课堂沉默是中学生课堂中容易出现的状况。课堂沉默现象具体表现为:课堂鸦雀无声,有些学生甚至交头接耳、窃窃私语。出现该现象主要源自教师和学生两个方面,而这种现象将影响初中语文课程的正常开展,为教学带来难题。基于此,教师应该及时解决学生的课堂沉默现象,改变课堂教学模式,激发学生的求知欲望,形成良好的班风,转变学生的精神面貌,收获良好的教学风气。

摘要： 本文针对中小学课堂教学中普遍存在的学生沉默现象,深入分析诱发学生沉默的原因,建议教师正确认识、理性应对课堂沉默,采取恰当利用积极沉默、创新教学方法、加强沟通等策略,从而让中小学课堂教学顺利进行。

摘要： 在线教学改变了教师的“教”,改变了学生的“学”,但“沉默”依然是当前中国大学在线课堂不争的事实。“在线课堂沉默”可划分为行为沉默、思维沉默以及行为和思维的双重沉默等三种类型,在线课堂学生群体可划分为沉思者、游离者、表现者以及活跃者等四种类型;基于在线教学交互模型,在线课堂沉默的原因包括教师、学生和外部条件等三个方面因素;打破沉默的关键在于构建“学生—教师—学校和社会”行动共同体。

摘要： 教师沉默与课堂沉默是课堂中较为常见的一种现象.本文基于对于不同学段新手教师的个案研究发现,按照教师对于课堂的控制程度,在已有的对于有意沉默与无意沉默的基础上,将教师沉默分成权威型、思考型与无奈型三大类,三类沉默分别以教师管理方式、知识能力为基础,并产生联系.同时,三者的共同作用对于课堂、师生关系等产生重要的影响.

摘要： 高校由于出勤率、师生互动及课后作业完成的问题,降低了课堂效率,影响了课堂目标的实现。该研究从博弈论和经济学的视角,分析了课堂中的非正常出勤、课中沉默、作业拖延症现象,并提出了相应的解决对策:树立严格和有吸引力的教师形象;科学提问和指定对象回答;严格限制学生自由以战胜拖沓。该研究有助于理清课堂低效的微观原因,制定合理可行的解决方案。

摘要： 随着对课堂沉默现象研究的日益深入,公众以往对于课堂沉默的消极印象被逐渐打破。课堂沉默既有消极的一面,也有积极的一面,一味活跃课堂而不顾具体课堂教学实际,势必为课堂沉默现象研究套上认知的“枷锁”。文章从场域角度对课堂沉默现象进行解释,传达消极与积极并存的新型课堂沉默观,并从场关系、场资本、场惯习三个角度提出相应策略,帮助教师区别课堂沉默的具体现象,做到既保留积极沉默,又促进消极沉默向积极沉默的转化,从而打造新型课堂。

摘要： 众所周知，教学是“教”与“学”的双边活动。积极有效的互动对外语学习有着举足轻重的作用。然而，大学英语课堂却不同程度地存在着课堂沉默现象。本文就大学英语课堂沉默的成因，对长春大学152 名学生进行了问卷调查。调查结果发现：学生沉默的成因与文化、情感和学生的英语能力有关。

摘要： 本发明涉及调节沉默调节蛋白(SIRT)的表达和/或功能的反义寡核苷酸，尤其是通过靶向沉默调节蛋白(SIRT)的天然反义多核苷酸。本发明还涉及这些反义寡核苷酸的鉴定和它们在治疗沉默调节蛋白(SIRT)表达相关的疾病和病症中的用途。

摘要： 本发明公开了一种用于TRV介导的基因沉默系统中的指示基因，其核酸序列如SEQ ID No:1所示，还公开了含有该序列的病毒诱导沉默载体及其构建方法，并利用该沉默载体侵染柑橘幼苗的方法。本发明为TRV介导的病毒诱导基因沉默体系提供有效的指示基因，是首次在柑橘中成功建立TRV介导的病毒沉默系统，成功地沉默了柑橘中的指示基因。利用本发明的沉默载体构建的沉默系统操作简单、转化效率高、能够快速地在柑橘中对基因进行功能验证。能够有效地抑制柑橘中的内源基因表达，表型显著。本发明提供的沉默载体为快速、有效地在柑橘中进行基因功能验证提供了可靠技术。

摘要： 本发明属于生物技术领域，具体涉及一种中国石蒜LcCLA基因VIGS沉默载体、沉默体系及其构建方法和应用。本发明构建了中国石蒜LcCLA基因VIGS沉默载体和沉默体系，采用针头注射的方式将沉默体系导入中国石蒜叶片，诱导中国石蒜内源LcCLA发生沉默，有效降低了中国石蒜LcCLA基因的表达水平，获得病毒诱导的基因沉默植株，能够验证中国石蒜LcCLA基因功能，在中国石蒜的功能基因研究中具有应用价值。

摘要： 本发明公开了沉默桑实杯盘菌关键致病基因CsGPA1的沉默载体及其应用和方法，桑实杯盘菌关键致病基因CsGPA1的核苷酸序列如SEQ ID NO.1所示；通过利用宿主诱导的基因沉默技术，将含有靶向桑实杯盘菌关键致病基因CsGPA1的沉默片段的载体在植物中表达，通过对桑实杯盘菌致病力鉴定，转基因植物能够显著提高对桑实杯盘菌的抗性，因此可以利用此方法提高植物对桑实杯盘菌的抗性，防治桑实杯盘菌的感染。

摘要： 本发明公开了沉默桑实杯盘菌G蛋白β亚基编码基因CsGβ2的沉默载体及其应用和方法，桑实杯盘菌G蛋白β亚基编码基因CsGβ2的核苷酸序列如SEQ ID NO.1所示；通过利用宿主诱导的基因沉默技术，将含有桑实杯盘菌G蛋白β亚基编码基因CsGβ2的沉默片段的载体在植物中表达，通过对桑实杯盘菌致病力鉴定，转基因植物能够显著提高对桑实杯盘菌的抗性，因此可以利用此方法提高植物对桑实杯盘菌的抗性，防治桑实杯盘菌的感染。

摘要： 本发明公开了沉默桑实杯盘菌G蛋白α亚基编码基因CsGPA3的沉默载体及其应用和方法，桑实杯盘菌G蛋白α亚基编码基因CsGPA3的核苷酸序列如SEQ ID NO.1所示；通过利用宿主诱导的基因沉默技术，将含有桑实杯盘菌G蛋白α亚基编码基因CsGPA3的沉默片段的载体在植物中表达，通过对桑实杯盘菌致病力鉴定，转基因植物能够显著提高对桑实杯盘菌的抗性，因此可以利用此方法提高植物对桑实杯盘菌的抗性，防治桑实杯盘菌的感染。

摘要： 本发明公开了沉默桑实杯盘菌G蛋白γ亚基编码基因CsGγ的沉默载体及其应用和方法，桑实杯盘菌G蛋白γ亚基编码基因CsGγ的核苷酸序列如SEQ ID NO.1所示；通过利用宿主诱导的基因沉默技术，将含有靶向桑实杯盘菌G蛋白γ亚基编码基因CsGγ的沉默片段的载体在植物中表达，通过对桑实杯盘菌致病力鉴定，转基因植物能够显著提高对桑实杯盘菌的抗性，因此可以利用此方法提高植物对桑实杯盘菌的抗性，防治桑实杯盘菌的感染。

摘要： 提供一种沉默调节蛋白1活化剂，该沉默调节蛋白1活化剂包括具有高安全性的天然提取物作为活性成分，以及用于活化沉默调节蛋白1的皮肤化妆品。紫锥菊和/或香蕉的提取物被用作本发明的沉默调节蛋白1活化剂的活性成分。此外，将本发明的用于活化沉默调节蛋白1的皮肤化妆品与紫锥菊和/或香蕉的提取物混合。

摘要： 提供一种沉默调节蛋白1活化剂，该沉默调节蛋白1活化剂包括具有高安全性的天然提取物作为活性成分，以及用于活化沉默调节蛋白1的皮肤化妆品。本发明的沉默调节蛋白1活化剂包括奇异果和/或朱蕉的提取物。此外，将本发明的用于活化沉默调节蛋白1的皮肤化妆品与奇异果和/或朱蕉的提取物混合。

摘要： 本发明提供了将多核苷酸递送至地下植物有害生物的方法。具体而言，本发明涉及通过用猝灭剂基本上猝灭带正电荷的残基来降低组合物与土壤结合的方法，所述组合物包含多核苷酸和阳离子聚合物。本发明还包括含有阳离子聚合物、多核苷酸和猝灭剂的组合物。