教师提问
教师提问的相关文献在1955年到2022年内共计1320篇,主要集中在教育、常用外国语、汉语
等领域,其中期刊论文1320篇、专利文献1718篇;相关期刊609种,包括云南教育:小学教师、小作家选刊(教学交流)、早期教育(教师版)等;
教师提问的相关文献由1372位作者贡献,包括王超、俞婷、沈萍等。
教师提问
-研究学者
- 王超
- 俞婷
- 沈萍
- 何苗
- 刘北荣
- 李娟
- 杨雪燕
- 沈长生
- 王晓莉
- 董明
- 任禹如
- 何克
- 何汶嵘
- 余娟
- 侯卫民
- 俞军
- 俞茜
- 关婷婷
- 刘卫英
- 刘娜
- 刘敏
- 刘笑彤
- 吴丹
- 吴金
- 周园蓉
- 周娟
- 周建礼
- 周瑛
- 周芸
- 夏丽霞
- 夏同闪
- 姚彩丽
- 孙玉锦
- 宗颖
- 尚强
- 崔国明
- 张丽红
- 张巍
- 张晓辉
- 张燕
- 张莉
- 张菁
- 张蓉
- 张越
- 张铁兰
- 彭清
- 徐侠
- 徐柳明
- 戚文静
- 施鹏燕
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张倩倩
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摘要:
绘本是当前幼儿园开展早期阅读的重要载体,因其丰富的图画内容和缤纷的色彩符合幼儿认知特点,而被专家学者和教师所青睐。对于早期阅读技能逐步发展的幼儿来说,绘本阅读需要教师的指导与支持,教师的提问引导能够帮助幼儿提高阅读技能,进而提高语言表达能力。立足于素质教育的现代化理念,教师要在幼儿园绘本教学过程中摒弃一问到底的传统教法,基于全语言视角下的有效提问与启发诱导,激发幼儿阅读的兴趣,帮助幼儿获得早期阅读和读写的关键经验。
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李建东
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摘要:
虽然现今小学英语课程改革开展得如火如荼,但纵观现有课堂,大部分都呈现出表面热闹、学生实则消极沉默的现象。统计表明,随着年级的升高,学生参与课堂学习的积极性呈下降趋势,表情呆滞、默不作声的学生逐渐增多。究其原因在于:一是学生主动沉默。学生在课堂上无法跟上教学节奏,无法及时掌握教师新授的知识,表现为教师提问学生无应答。二是学生思维沉默。
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卢旭波
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摘要:
为进一步加深学生对小数含义的理解,在“小数的初步认识”教学中增加了“画小数”这一环节,并开展以下教学活动。一、复习引入,揭示课题教师提问:关于小数,你已经知道了什么?引导学生在回顾一位小数的含义、读写法后,进入“画小数”环节。
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柳鑫;
陈双
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摘要:
学习支架能够帮助学生由较低能力水平向更高能力水平发展,一个好的学习支架能够体现教师教学设计的用心,同时也能够保证课堂教学的有效进行。文章运用观察、记录和文本转录等方法,通过观察教师的课堂教学设计,从教师的提问时机、提问难度、提问类型以及反馈这四个方面来分析小学英语教学中学习支架的有效性,然后提出相应的反思建议。
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夏红
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摘要:
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”在语文课堂教学中,师生之间最常见的互动方式之一就是教师提问,学生回答。所以,教师设置的问题很关键,好问题能让师生在互动交流中碰撞出思维的火花。
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王柏玲
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摘要:
单纯的数学计算枯燥乏味,学生很容易产生厌倦情绪。笔者根据低年级小学生喜欢动手、好奇心强的特点,采取手脑并用、说画结合等方式进行计算训练,帮助学生提高了计算能力。数形结合,发展数感低年级小学生的逻辑思维比较弱,更依赖于直观形象思维。在教学过程中,教师要想方设法用学生易于理解的方式呈现抽象的数学问题,比如借助操作和图形直观。教学"求比一个数多(少)几的数是多少的实际问题"时,首先,教师提问:"想一想怎样摆才能一眼看出小华比小英‘多摆3个’?"然后,指导学生同桌合作摆花片,交流反馈:"说说你是怎样摆的?"(先一个对一个地摆出和小英同样多的11个花片,再摆比她多的3个花片)教师随机点拨:"这样,我们就能清楚地看出小华的花片是由两部分组成的。"
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何奶群
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摘要:
如何更好地理解分数的意义?可以采用以下教学过程。一、画图表征,唤醒分数的原认知教师提问:“14可以表示什么?用画图的方式举例说明。”学生独立思考,组内交流,教师巡视,寻找典型答案。预设学生会有以下几类答案(如图1)。
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蒉莹莹
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摘要:
怎样做才能帮助学生真正建构“1毫米”的概念呢?可以安排以下教学环节。一、抽象1毫米的概念1.基于起点,初步感知。教师提问:“你了解毫米吗?谁来介绍一下?”让学生介绍毫米。引出:把1厘米平均分成10份,得到更小的长度单位--毫米(mm),1小格的长度是1毫米。2.精准寻找,揭示概念。教师提问:“请你在尺子上找到1毫米,并将方法分享给大家。”让学生分享自己找的过程。
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白丹娜;
宋煜阳
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摘要:
理解“整十整百数(几百几十数)除以整十数”的口算除法算理,可以设计以下活动。一、情境引入,理解除法含义教师出示题目:一共有80面彩旗,每人装扮20面,需要几人?让学生列式后,教师提问:“为什么用除法计算?”二、自主表征,初步理解算理1.教师提问:“80÷20怎么计算呢?”让学生在学习单上画一画、写一写。
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江盈娜
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摘要:
如何用厘米或米描述物体的长度?可以采用以下教学过程。一、借助“身体”尺,建立参照单位量1.观察比画。教师提问:“我们已经认识了长度单位厘米和米,一起玩个游戏,一人说一个长度,另一人来比画。”学生同桌合作比画,如1厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1米、2米等。