个别化教育计划

摘要： 个别化教育计划(IEP)是将全纳理想付诸实践的工具之一,是融合教育有效实施的关键。文章采用文献计量与质性分析相结合的方法,运用CiteSpace软件对2004—2021年国内外IEP研究的热点进行梳理与比较,以期对我国IEP的有效实施有所启示,进而提升随班就读的实施质量。研究发现,国内IEP研究热点聚焦于对国外有关IEP研究的梳理与分析、IEP对7~18岁学龄期智障儿童发展的影响以及学校在IEP实施中的干预作用;国外IEP研究聚焦于IEP实施的运作机制、IEP对0~21岁各年龄段特殊儿童的影响以及教师和家长对IEP实施的干预作用。对国内外IEP研究热点比较分析发现,国内的研究范式以经验—分析范式为主,国外以科学实证研究范式为主;国内研究的对象聚焦于7~18岁学龄期的特殊儿童,国外研究涵盖0~21岁全年龄段的特殊儿童;国内研究的支持体系以学校参与为主,国外研究以家庭参与为主。未来我国应在扎根本土的基础上借鉴国际先进经验、重视IEP服务对象的多样性以及促进家长和学生参加IEP会议。

摘要： 个别化教育计划引入我国已近四十年,现已成为培智学校的重要教学手段之一。文章聚焦个别化教育计划的实质内涵,以及培智学校实施个别化教育计划面临的困难,探究如何才能真正实现以学生为中心、以学生的需求为出发点的个别化教育。

摘要： 个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点,专为他们制订的适合其个人学习与发展需要,以及能够补偿其缺陷及发挥其个人潜能的具体教育方案。文章以一名脑瘫学生为例,具体探索个别化教育计划的实施过程及效果。

摘要： 目的 探讨基于孤独症谱系障碍及相关发育障碍儿童评估用心理教育量表(C-PEP-3)评估制订的个别化教育计划(IEP)教育对孤独症谱系障碍患儿的临床疗效.方法 选取来自广州中医药大学附属南海区妇幼保健院儿康科、江门市妇幼保健院儿康科、东莞市妇幼保健院儿康科门诊及住院患儿60例作为研究对象,随机分为对照组30例和观察组30例.对照组给予音乐治疗+针灸;观察组在此基础上加基于C-PEP-3制定的教师及家庭IEP教育,教师IEP教育每周上课5次,每次时长1.5 h,每周总课时7.5h.家庭IEP教育每天训练时间1～2h,每周训练时间不少于14h.治疗前后均进行自闭症患儿行为检查量表(ABC)、C-PEP-3及自闭症治疗评估量表(A T EC)评分,对比分析2组孤独症患者在治疗前后的评分情况.结果 与同组治疗前比较,2组治疗1个月的ABC、C-PEP-3及A T EC评分差异均有统计学意义(P0.05);其中2组组间C-PEP-3的模仿、知觉维度评分,ATEC知觉项评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05).治疗3个月后,2组各量表评分及各维度评分比较,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 基于C-PEP-3评估制定的IEP教育可明显改善患者孤独症状,提高临床疗效,值得推广.

摘要： 个别化教育计划作为特殊教育的基石,在孤独症学生教育中具有举足轻重的作用.本研究采用文本分析法,参照《英国孤独症学生进步框架》的内容体系,对全国范围500份孤独症学生个别化教育计划文本的长期目标进行了较为详细的分析,以总结长期目标内容指向的特点、偏向与不足.结果 表明:当前孤独症学生长期目标较明显地聚焦于生存能力和学业知识领域;对核心缺陷和相关缺陷领域的关注不足;对更高层次心理需求的关注不足;体现出个性化设置的特点,但也显得主观随意、系统性不足.依据分析结果,对未来孤独症学生个别化教育计划长期目标的构建提出了展望.

摘要： 融合教育是在平等受教育的环境下,残疾学生和同龄人一起接受有意义、高质量的教育.近年来,我国教育法律和政策在残疾学生评估认定机制、资源教室和资源中心建设、随班就读教师队伍建设等融合教育方面进行了完善.然而地区师资发展不均衡、教师绩效评估体系不科学、特殊教育案件的救济不完善等原因,影响了融合教育的成效.为此,建议加强中西部特殊教育师资队伍建设,改革绩效评估体系,完善残疾人教育申诉和问责机制.

摘要： 《孤独症儿童发展评估表》是国内针对孤独症儿童教育与康复使用最广泛的量表,主要针对0-6岁孤独症儿童使用,其评估结果能与教学实践有效衔接.个别化教育计划(IEP)是为特殊儿童制定的个性化教育方案,但在实际应用过程中,却出现了与教学实践相脱离的问题.以《孤独症儿童发展评估表》为基础进行IEP实践,旨在探究更佳的IEP实施模式,进一步探讨该量表的实践价值.

摘要： 幼儿园教师和家长在幼儿教育中是重要的合作伙伴,教师与家长的沟通直接关系着双方能否形成教育合力,从而共同促进幼儿的发展。因此,加强教师与家长的有效沟通具有重要的理论和实践意义,无论对于普通儿童还是特殊需要儿童,都应如此。提高特殊需要儿童家园合作的质量,为家长解决家园合作中遇到的问题,为特殊需要儿童个别化教育计划创造有利条件,也因此成为融合教育教师的工作之一。

摘要： 自闭症儿童的教育问题主要在于生活自理能力方面,其不仅教育难度高,同时教育成效差。为了更好地提高自闭症儿童的教育综合水平,必须高度重视学生兴趣,并基于提前准备、计划性方式开展教学活动,并基于儿童的具体情况采取最佳教学方式,从而提高儿童的生活自理能力。对此,为了进一步提高自闭症的综合教育水平,本文简要分析个别化教育计划与自闭症儿童生活自理能力的培养策略,希望可以为相关工作者提供帮助。

摘要： 自闭症儿童的教育问题主要在于生活自理能力方面,其不仅教育难度高,同时教育成效差。为了提高自闭症儿童的教育综合水平,必须高度重视学生兴趣,并基于提前准备、计划性方式开展教学活动,并基于儿童的具体情况采取最佳教学方式,从而提高儿童的生活自理能力。对此,为了进一步提高自闭症的综合教育水平,文章简要分析个别化教育计划与自闭症儿童生活自理能力的培养策略,希望可以为相关工作者提供帮助。

摘要： 目的:探讨个别化教育计划对特殊儿童早期教育的影响,分析总结相关经验.方法:首先以PEP-3为评估工具,对40名2-6岁特殊儿童进行前测,制定个别化教育计划并实施教学,6个月后进行后测,然后对两次测验结果进行配对样本T检验;其次,编写《特殊儿童家长问卷》,对家长对个别化教育计划的态度、看法和建议进行问卷调查.结果:特殊儿童各项能力发展和行为表现差异显著;部分家长对个别化教育计划作用的认识不够,关注和参与程度较低,但他们希望老师进行主动沟通和反馈;研究形成了相对完善的计划文本.结论:个别化教育计划对特殊儿童早期教育有积极的作用;家长教育指导势在必行.

摘要： 如果说全纳教育是对教育公平、自由与多元价值执著追求的美式理想主义"乌托邦"的话,个别化教育计划(Individualized Education Program,简称P)就是试图将全纳理想付诸实践的为数不多的工具之一. 1975年美国福特总统签署的《教育所有残障儿童法案》(即人们熟知的94-142公法,简称EHA,后来在1990年、1997年、2004年三次重新修订,简称为IDEA: Individuals with Disabilities Education Act)以法律的形式总结了50年代以来美国回归主流与去机构化运动的成果,规定了个别化教育计划、最少受限制的原则(LRE)、非歧视性鉴定等五项体现回归主流精神的基本原则;确立了为残疾儿童提供免费、适当、公立教育(FAPE)的目标.rn 与全纳教育一样，TEP体现了西方近代以来对于自由、平等、多元的社会文化价值观，是西方民主的教育理念在特殊教育中的体现。IEP对教育平等与自由有着执著的追求，具有美式理想主义的特色;另一方面，IEP试图通过一系列系统、繁琐的程序与步骤确保完美的理想落到实处，是特有的美式实用主义在教育中的体现，是对理想的制约与羁绊，使其不致成为空想。IEP蕴含的正是美国特有的文化传统:实用主义是其本质，披的却是理想主义华丽外衣。 国人青睐IEP除了提高特殊教育质量的动机外，有两点基本考虑:其一，IEP似乎体现了我国传统的“因材施教”的思想，是我国古老教育智慧的具体化。其二，国内文献认为IEP是特殊教育的基石，是实施特殊教育不可缺少的环节。rn 从操作层面来看，在我国IEP几十年的实践不尽如人意。出于应付检查临时制作的IEP多;按照科学、严谨的程序制定与实施的IEP少;班主任闭门造车独自制定IEP的多，多方专业人员有效参与IEP制定与实施少;屈从于上级压力被动制定IEP走形式的多，主动制定iEP并相应实施个别化教学的少。

摘要： 本研究探讨资讯化的个别化教育计划之比较,并研拟出网路个别化教育计划系统发展的细项建置与未来发展方向,并整合电子绩效支援系统理念,期望提供更多元的功能面协助特教教师,拟定身心障碍学生个别化教育计划与学习评量.网路个别化教育计划系统建置,经由需求分析后,进行系统规划设计,主架构包含学生资料库、教师资料库与学习目标资料库,而学习目标资料库为整个系统重要的核心,经过整合而成超级知识库,成为日后系统发展重要指标.期望经由网路个别化教育计划系统的实行,使得特殊教育的发展能达到「有教无类、因材施教、」的理想.

摘要： 从1970年代后期开始,台湾地区引进了美国IEP的概念和做法并开始进行本土化的研究及改善.本文介绍了台湾地区学前个别教育计划实施的法律依据、实施条件以及具体的实施过程,并对学前IEP在台湾的实施也存在的问题进行了讨论.

摘要： 本研究经由脑力激荡及要素的统整，提出了因果关系列表，经由ISM运算得到要素分析图。期望在资讯科技发达的未来，在大量的资料库整合与有效的分析之下，提供具体的教学策略，符合特教教师、行政医疗体系等多元的需求，建立数位化完善的个别化教育计划系统，以提升特教教师教学服务效能及行政支援功能。让身心障碍的孩子都能得到适性教育，让有教无类、因材施教的教育理想得以实现。

摘要： 本文针对研究者于资源班学生个案管理暨个别化教育计划(IEP)电脑化的努力及使用者的反应作一简单的报告.

摘要： 本研究透过分析台湾地区已经执行完毕之100份启智班IEP档案,及访谈17位特教老师,以了解IEP落实教学情形.研究结果发现： 1.超过八成的啓智班排课是依据啓智教育课程网要规定之六大领域分类. 2.「社会适应」及「生活教育」领域之目标内容最容易互相错置. 3.在「实用数学」之目标中,最常被老师引用者爲「概念」,较缺乏功能性取向,其余领域目标大致符合功能性. 4.啓智班在国小与国中阶段所执行课程之学习专案重叠性高. 5.国小IEP之长期目标在六大领域之平均数爲4.9至9.7个,国中爲5.1至16.5个. 6.国小IEP之短期目标在六大领域之平均数爲10.1至22.0个.国中阶段之短期目标数是介於7.1至28.5个. 7.接受访谈之教师中约有半数(7位)是先拟定IEP再教学.

摘要： 本研究透过分析台湾地区已经执行完毕之100份启智班IEP档案,及访谈17位特教老师,以了解IEP落实教学情形.研究结果发现： 1.超过八成的啓智班排课是依据啓智教育课程网要规定之六大领域分类. 2.「社会适应」及「生活教育」领域之目标内容最容易互相错置. 3.在「实用数学」之目标中,最常被老师引用者爲「概念」,较缺乏功能性取向,其余领域目标大致符合功能性. 4.啓智班在国小与国中阶段所执行课程之学习专案重叠性高. 5.国小IEP之长期目标在六大领域之平均数爲4.9至9.7个,国中爲5.1至16.5个. 6.国小IEP之短期目标在六大领域之平均数爲10.1至22.0个.国中阶段之短期目标数是介於7.1至28.5个. 7.接受访谈之教师中约有半数(7位)是先拟定IEP再教学.

摘要： 本研究透过分析台湾地区已经执行完毕之100份启智班IEP档案,及访谈17位特教老师,以了解IEP落实教学情形.研究结果发现： 1.超过八成的啓智班排课是依据啓智教育课程网要规定之六大领域分类. 2.「社会适应」及「生活教育」领域之目标内容最容易互相错置. 3.在「实用数学」之目标中,最常被老师引用者爲「概念」,较缺乏功能性取向,其余领域目标大致符合功能性. 4.啓智班在国小与国中阶段所执行课程之学习专案重叠性高. 5.国小IEP之长期目标在六大领域之平均数爲4.9至9.7个,国中爲5.1至16.5个. 6.国小IEP之短期目标在六大领域之平均数爲10.1至22.0个.国中阶段之短期目标数是介於7.1至28.5个. 7.接受访谈之教师中约有半数(7位)是先拟定IEP再教学.

摘要： 补充部(120)根据具有针对教育对象作业的实绩的各实绩保有者的实绩值，决定代用作没有针对所述教育对象作业的实绩的补充对象者的实绩值的所述补充对象者的代用值。制定部(130)根据各实绩保有者的实绩值和所述补充对象者的所述代用值，从各实绩保有者和所述补充对象者中决定一名以上的教育对象者。

摘要： 本申请公开了一种孤独症用户个别教育计划智能推荐方法、系统及存储介质。该方法包括：采集孤独症用户的多模态数据，确定孤独症用户所属的孤独症类型；构建基于规则的第一推荐模型，所述第一推荐模型用于存储预定义的个别教育计划推荐规则，根据所述推荐规则推荐个别教育计划；构建基于案例的第二推荐模型，所述第二推荐模型中用于根据所述孤独症用户所属的孤独症类型从案例资源库中筛选相似用户的个别教育计划进行推荐；若所述案例资源库中存在与所述孤独症类型相似的历史用户，调用所述第二推荐模型进行个别教育计划推荐，否则调用所述第一推荐模型进行个别教育计划推荐。本发明能够智能化、自动化生成满足不同孤独症用户需要的个别教育计划。

摘要： 补充部(120)根据具有针对教育对象作业的实绩的各实绩保有者的实绩值，决定代用作没有针对所述教育对象作业的实绩的补充对象者的实绩值的所述补充对象者的代用值。制定部(130)根据各实绩保有者的实绩值和所述补充对象者的所述代用值，从各实绩保有者和所述补充对象者中决定一名以上的教育对象者。

摘要： 本发明公开了一种家庭教育计划设置系统，其包括孩子信息设置模块和家庭计划设置模块；所述孩子信息设置模块用于供用户设置家中孩子的性别和年龄；所述家庭计划设置模块用于供用户根据不同的家庭教育计划类型对应设置家中孩子的家庭教育计划项目，该家庭教育计划项目包括计划名称、周期类型、周期开始时间、周期结束时间、预期目的以及达到预期目的时对应的奖励，所述家庭教育计划类型包括学习类、体育类、艺术类、国学类和其他类，周期类型包括日、周和月。本发明有利于家长的长时间坚持，孩子也能够及时地查看到家庭教育计划的信息。

摘要： 本发明公开了一种教育计划参与监测系统,包括摄像头组、数据分析模块、临时数据库、数据核验模块、控制器、显示器、存储模块、警报模块和数据库修改模块；所述摄像头组设置于教室内用于实时监视教室内的实时视频信息；所述临时数据库用于存储教室内所有的学生信息，所述学生信息包括学生个人信息和对应的座位信息；本发明通过摄像头组实时获取教室内学生的具体上课情况，之后通过数据分析获取到教室内的空位情况，之后通过数据核验模块对教室内缺乏的学生进行核查，当核查到教室内缺乏的学生与空位的信息一致时会将其标记该学生为疑似逃课信息，之后通过临时数据库内存储的假条进一步核验该学生是否逃课，逃课时标记其为逃课。

摘要： 本发明涉及支援教师分别对目标明确的学员对应于学习的发展阶段的变化提供适合学员特点的教材的学员个别学习计划书生成提供系统,具备:与通信网络连接的访问服务器、与访问服务器电气连接的学习项目单万维网服务器、与学习项目单万维网服务器电气连接的各学员学习项目单生成服务器、与各学员学习项目单生成服务器电气连接的学员学历数据库、与学员学历数据库电气连接的学员数据库、与各学员学习项目单生成服务器电气连接的教师终端、与各学员学习项目单生成服务器电气连接的学习题材链接信息数据库、与各学员学习项目单生成服务器电气连接的学习计划书数据库、与教师终端电气连接的电话、传真机、扫描器、摄像机、话筒。

摘要： 用于关闭至少一个窗口的装置的个别化的控制方法包括：确定与窗口和与眩目敏感区域有关的眩目锥体的坐标，所述眩目锥体一方面由位于敏感区域处的顶点和叠加在窗口的周界上的准曲线限定；确定日光的直射光线的取向，所述光线的取向由太阳方位角和太阳高度限定；周期性地检查日光的光线的取向是否落入至少一个预定的眩目锥体内；日光的光线的方向平行于包含在眩目锥体内并穿过所述锥体的顶点的一个方向；作用于与所述至少一个窗口有关的关闭装置上，对于所述至少一个窗口，日光的光线的取向落入至少一个眩目锥体内。

摘要： 最大限度地减轻设备运用者的负担，并且确保控制对象仪器的最佳的运转调度。能量预测部(10)针对控制对象仪器(2)，设定基于过程数据的将来的规定的期间中的消耗能量或者供给能量的预测值。调度最佳化部(11)根据预测值以及控制对象仪器的特性和过程数据，通过规定的评价指标，对规定的期间中的控制对象仪器(2)的运转调度进行最佳化。批准委托判定部(12)根据预先决定了的判定条件，判定最新的运转调度批准的必要性。判定结果传达部(13)传达批准委托判定部(12)中的判定结果。

摘要： 提供即使没有外部触发也能够实现停电应对时的处理的个别停电检测装置等。个别应对阀驱动装置(9)由商用电源(3)供给电力而工作。停电检测部(27)判定来自商用电源(3)的电源供给是否停止。在来自商用电源(3)的电源供给停止了的情况下，停电检测部(27)使电池部(29)利用积蓄的电力来使个别应对阀驱动装置(9)工作，并指示驱动控制部(33)进行待机工作。驱动控制部(33)按照待机工作的指示，通过控制驱动部(31)以进行阀的启闭控制等，从而进行待机工作。

摘要： 本发明涉及一种口内直接成型个别托盘材料及其个别托盘制作方法，具体包括1)初步测量患者牙槽嵴尺寸，选择与患者牙槽嵴匹配的成品托盘；2)取口内直接成型个别托盘材料置于1)中所述的成品托盘上，按压直至蜡衬与成品托盘贴实，随后将多余的光固化树脂片、塑料隔膜以及蜡衬修剪掉；3)将2)中修剪后的光固化树脂片、塑料隔膜以及蜡衬连同成品托盘一同放入60‑70°C热水中软化，后一同旋入患者口内，压实后旋出，将旋出后的光固化树脂片距离边缘处2～3mm处进行标记并切除；4)将3)中切除后的光固化树脂片连同蜡衬、塑料隔膜以及成品托盘一同放入光固化灯内固化，取下固化后的光固化树脂片，添加把手后，即为口内直接成型个别托盘。