摇篮曲
摇篮曲的相关文献在1957年到2022年内共计334篇,主要集中在音乐、中国文学、社会学
等领域,其中期刊论文332篇、会议论文1篇、专利文献12616篇;相关期刊236种,包括父母必读、早期教育(教师版)、教育导刊(上半月)等;
相关会议1种,包括全国高等学校理论作曲课程改革与发展学术研讨会等;摇篮曲的相关文献由338位作者贡献,包括焦杰洁、金浪、冰洁等。
摇篮曲—发文量
专利文献>
论文:12616篇
占比:97.43%
总计:12949篇
摇篮曲
-研究学者
- 焦杰洁
- 金浪
- 冰洁
- 许卓娅
- 储军伟
- 吴炳南
- 孙嘉翼
- 李星寰
- 李玉娜
- 李鹏鹏
- 王新乐
- 穆言
- 赖广昌
- 赵畅
- 陈海丹
- 马启俊
- A Fine Frenzy
- Maithri Goonetilleke
- Weston Williams
- 丁荣华
- 东郭冰冰
- 于亚欣
- 于凡
- 于淼
- 付小方
- 付小方1
- 付德英
- 付笛
- 任伦
- 任湘玲
- 任秋爽
- 任跃辉
- 伦爽
- 但昭义
- 余小刚
- 余秋洁
- 佟丽
- 侯高翔
- 倪和文
- 傅筱荻
- 兰海婷
- 冬二
- 冯楠
- 刘一贯
- 刘兰生
- 刘凌云
- 刘向阳
- 刘恩锐
- 刘文英
- 刘玉真
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汪毅恒
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摘要:
每个人都有自己专属的一首歌。“专属歌曲”?对!就是能时常在你耳畔响起的那首歌!小时候,有一首歌经常伴我进入甜蜜的梦乡。它并不是什么世界名曲,而是妈妈“创作”的一首摇篮曲。在我烦躁不安,不肯入睡的时候,耳边就会响起妈妈温柔的声音:“小宝宝,睡觉觉……”听到这歌声,我会渐渐停止哭闹,恢复平静,安然地进入梦乡。这首摇篮曲,一直伴随着我,直到现在仍然让我感到心安。
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李星寰
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摘要:
本文以“艺境”作为切入点,从音乐境界、文学境界和艺术境界三个层面出发,对浪漫主义时期欧洲音乐中,以舒伯特为代表的奥地利《摇篮曲》和以勃拉姆斯为代表的德国《摇篮曲》进行对比分析,探索其“艺境”之奥秘。
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杨栀
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摘要:
是谁在夏夜唱着摇篮曲,把星星们哄睡?夏天的夜晚,是谁在悄悄地唱着摇篮曲?宝宝,快带上爸爸妈妈,一起出门找一找吧!草丛里,蟋蟀和蝈蝈正在比赛,你唱一句,我唱一句,歌声不停歇。树林里有吱吱吱的蝉鸣,却看不到蝉在哪里。树干上,有一只蝉宝宝悄悄地爬上了树,正在蜕变。
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孙鑫
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摘要:
俄罗斯艺术歌曲是世界音乐史上的宝贵财富,在全世界范围内都具有深远的影响。简要总结俄罗斯艺术歌曲的起源和发展历程,并对当前俄罗斯艺术歌曲中的风格特征进行分析,认为民族性和浪漫性是其中最典型的特征,并以《夜莺》和《摇篮曲》为例,简要概述艺术歌曲的演唱个性与技巧,最后从演唱研究中得出启示,即情感是演唱的灵魂,展现神韵是演唱的境界,掌控声韵是演唱的要求。
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李琨
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摘要:
摇篮曲又称催眠曲,是人们用来安抚儿童入睡时所唱的儿歌。随着人类历史文化的发展,它已逐渐发展成为一种独立的音乐体裁。本文以时间轴为序,重点分析摇篮曲在发展过程中情感表达、表现形式上的演变,进而为其艺术探索之路提供一些思考。
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东郭冰冰;
恒兰(图)
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摘要:
月亮奶奶喜欢晚上出来,天空越晴朗,她的目光越明亮。在月亮奶奶明亮的目光里,星星们调皮地眨着眼睛,“咯咯”笑着,一点儿都不困。池塘里的青蛙们“呱呱呱”一声接一声,高腔大嗓,不停不歇。草丛里的蛐蛐儿们“吱吱吱”一曲接一曲,此起彼伏,没完没了。大家都不睡觉,发出各种声音,让城市里的孩子们无法入睡。
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王静
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摘要:
在小学音乐教学中,教师要从情感体验的角度出发,拓展教学内容,选择合适的教学方法,为学生营造良好的环境,使其在学习音乐时有良好的情感体验。一、创设情境,体验情感很多学生在学习音乐时都感觉无趣、枯燥,尤其是欣赏课上,不少人昏昏欲睡。教师可以从创设情境入手,实现“以情促学”的教学目标。比如在《摇篮曲》的教学中,教师可以扮演妈妈的角色,温柔地跟学生说:“宝贝,在妈妈的歌声中进入梦乡吧。”
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王星蕾;
陈晓丽(指导)
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摘要:
我是松塔里的一粒松子,原本栖息在茂盛的松林里。然而,我的命运却被一只小松鼠改变了。那天,挂在树梢上的我一边摇来摆去荡秋千,一边惬意地倾听风婆婆的摇篮曲。突然,一只翘着毛茸茸的大尾巴的小松鼠,欢快地跳到我面前。我在层层叠叠的棕色塔楼里,窥视到那张萌萌的小脸,那对闪着灵光的小眼睛以及冲我张开的馋嘴巴。我预感到生命将要结束,却没想到我滑溜溜的身体救了自己。
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唐宏兵
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摘要:
本文主要以简单分析世界上最著名的、最广为流传的三首摇篮曲的创作风格和音乐特点为主,将三首摇篮曲进行对比,并且在演唱时,演唱者该如何去突出摇篮曲的风格特点。这三首摇篮曲的作者分别是:奥地利浪漫主义作曲家弗朗茨·舒伯特、奥地利古典主义作曲家沃尔夫冈·阿玛多伊斯·莫扎特和德国浪漫主义作曲家约翰内斯·勃拉姆斯。希望能够帮助大家在演唱摇篮曲的时候,拓宽一些有关摇篮曲的知识。
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吴锋;
孙爱蓉
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摘要:
“听了《摇篮曲》之后,你认为这是一首什么性质的歌曲?”“是哄小宝宝睡觉时唱的歌曲!”“大家再听一遍,讨论一下,这首歌曲写了什么?”“歌曲用轻柔的声音表现夜晚的宁静,我们小组认为,它是一首轻柔的催眠曲。”“我们小组认为,它采用了分节歌的形式,每段歌词用同样的旋律来演唱,表现出曲调平静和平稳的特点,使夜晚变得更加宁静和美好,应该是抒情类歌曲”“同学们各抒己见,但都有自己真实的理解和体会,老师认为,《摇篮曲》不仅是哄小宝宝睡觉的抒情歌曲或催眠曲,还可以是抒情的声乐曲和器乐曲,为什么呢?请闭上眼睛,听老师重新弹奏,结合前面的理解,再感受一遍。”这是第二届湖北教育“教研名师”、华中科技大学附属小学音乐教师刘玉琦讲授四年级《摇篮曲》时的教学场景,它充分表现了刘老师的“开放·对话”式音乐教学观。
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卢广瑞
- 《全国高等学校理论作曲课程改革与发展学术研讨会》
| 2006年
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摘要:
朱践耳《第九交响曲》中的尾声音乐《摇篮曲》虽具有“摇篮曲”的某些特征,但它不是一般的“摇篮曲”,作曲家在其中使用了一系列的创新手法,赋予了此曲交响的属性,改写了“摇篮曲”的性质、作用和历史.文章回顾了前三个乐章的复杂内容,分析了《摇篮曲》含蓄而又深刻的歌词、“核心音调”的旋律写作、带有小“展开”的曲式结构、以及四个层次的织体与叙述→戏剧→色彩性的和声运动.最后指出:尾声《摇篮曲》表现出对人类的终极关怀,深含一片爱心和乐观精神.这不仅是前三个乐章中忧患和评判意识的升华,也是全曲的真正主题的“画龙点睛”.此曲证明了:优美的调性音乐旋律仍具有极高的审美价值和影响力量,调性与无调性音乐并非水火不相容.