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反馈环

反馈环的相关文献在1992年到2022年内共计139篇,主要集中在无线电电子学、电信技术、系统科学、经济计划与管理 等领域,其中期刊论文102篇、会议论文6篇、专利文献199664篇;相关期刊98种,包括安徽行政学院学报、太平洋学报、学术交流等; 相关会议6种,包括2010国际信息技术与应用论坛、CPS/SEG北京2009国际地球物理会议、中国系统工程学会第十四届学术年会等;反馈环的相关文献由299位作者贡献,包括贾仁安、涂国平、许宏庆等。

反馈环—发文量

期刊论文>

论文:102 占比:0.05%

会议论文>

论文:6 占比:0.00%

专利文献>

论文:199664 占比:99.95%

总计:199772篇

反馈环—发文趋势图

反馈环

-研究学者

  • 贾仁安
  • 涂国平
  • 许宏庆
  • 韩标
  • 姚朝晖
  • 贾伟强
  • 李进
  • 黄晓燕
  • H·佐伊林格
  • H·贾斯伯格
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 江秀红; 李佳欣; 刘彦娟; 王玉颖
    • 摘要: 电动飞机驱动系统由于存在反馈环无法用成功流(GO)法进行可靠性分析,直接断开反馈又降低了分析结果的精度,为此提出一种通过建立布尔方程解决含有反馈环的系统可靠性分析方法。设置反馈信号为系统输入,根据信号流向和GO法操作符运算规则建立含反馈信号的布尔方程,并与其他反馈信号的方程联立求得各反馈信号的表达式,进而获得系统可靠性分析结果。以某电动飞机永磁同步电机驱动系统为例,基于GO法建立系统可靠性模型,并对系统断开反馈和含有反馈两种情况进行了分析对比。结果表明,该反馈环处理方法可行,能有效提高分析结果的精度,同时可延伸GO法的应用范围。
    • 郑枫弋; 赖焕新
    • 摘要: 使用大涡模拟方法对喷管总压与环境压力之比为4.03、喷管高度与喷口直径之比为2.08的欠膨胀冲击射流进行研究,并考察流场的特性与波系的结构。数值结果清晰地表明了激波的位置与结构的周期性以及在冲击壁面与喷管唇部之间存在的反馈环。对脉动压力进行快速傅里叶变换的结果表明,反馈环与冲击单音具有相同的频率。通过对脉动速度进行本征正交分解,计算出各阶模态及其能量贡献率,并且讨论了湍流场中大尺度相干结构的产生、发展和演化现象。
    • 颜思阳; 杨仁义; 刘利娟; 马强; 李俊熙; 周德生
    • 摘要: 目的 探讨活血荣络方对脑缺血再灌注损伤大鼠的保护作用及对线粒体自噬的影响.方法 采用生物信息学方法挖掘脑梗死差异表达miRNAs,并预测活血荣络方可能通过调节"STAT3-miR-17"反馈环路发挥作用.将SD雄性大鼠随机分为假手术组、模型组、活血荣络方组,运用线栓法建立脑缺血再灌注模型.造模前36、12 h及术后12 h给药.术后24 h行神经功能评分,并行TTC染色评估脑梗死体积;透射电镜观察自噬小体;Western blot检测线粒体及自噬相关蛋白,评估线粒体自噬情况;Real-time PCR检测"STAT3-miR-17"反馈环中miRNA、mRNA的表达.结果 与模型组相比,活血荣络方可明显改善模型大鼠神经功能损伤,减少脑梗死体积(P<0.01),下调p62、TOMM20的表达(P<0.05),上调LC3B的表达(P<0.01),增加损伤侧脑组织自噬小体;下调miR-17 miRNA的表达(P<0.01),上调STAT3 mRNA的表达(P<0.01).结论 活血荣络方可通过上调线粒体自噬发挥神经保护作用,其机制可能与调控"STAT3-miR-17"反馈环路相关.
    • 汪勇; 徐韬; 庞天泽
    • 摘要: 统动力学(SD)模型适合反馈关系明确的静态反馈系统,但对于反馈关系模糊的动态反馈系统,SD模型预测存在较大的误差.针对SD模型中反馈循环机制单调的问题,引入生态学中的Lot-ka-Volterra(LV)理论,利用LV模型对系统中历史数据关系进行判定处理,量化系统关系微变的节点,将SD模型中反馈节点按照L V理论进行时序演变判定,建立具有动态时变性质的LV-SD模型.通过Vensim模拟重庆市综合交通运输系统中三种运输方式的作用关系变化对GDP的影响,建立三维L V判定下的SD运输系统,模拟结果显示LV-SD模型比SD模型预测精度提高了近28%.LV理论能够量化SD模型中的反馈环节点关系,提高预测精度.
    • 杨仁义; 颜思阳; 周德生; 高晓峰; 傅馨莹; 龚翠兰; 刘利娟
    • 摘要: 目的 基于活血荣络方对"转录因子(TF)-微小RNA(miRNA)"反馈环的影响,研究其对脑梗死大鼠的保护作用.方法 通过GEO、TargetScans、starBase、TransmiR v2.0数据库,采用R语言构建"TF-miRNA"反馈环.将大鼠随机分为假手术组、模型组、活血荣络方组及丁苯酞组,建立MCAO/R模型,灌胃给药7 d;采用mNSS(改良神经功能缺损评分)、HE(苏木素-伊红染色)、Nissl(尼氏染色)分别评价各组大鼠神经功能、病理及尼氏小体情况;RT-PCR 法检测"TF-miRNA"反馈环中 KLF4、KLF5、miR-206、miR-429及反馈环反向VEGF mRNA表达.结果 生物信息学构建出"KLF4-miR-206""KLF4-miR-544""KLF4-miR-429""KLF5-miR-429""EBF1-miR-429"5个"TF-miRNA"反馈环.与假手术组比较,模型组mNSS,KLF4、KLF5、VEGF mRNA与miR-206、miR-429表达升高(P<0.01);与模型组比较,活血荣络方组与丁苯酞组mNSS 1 d无明显变化(P>0.05),3、7 d mNSS降低(P<0.01),KLF4表达升高,miR-206、miR-429表达降低(P<0.01);活血荣络方组KLF5、VEGF表达升高(P<0.05);丁苯酞组KLF5、VEGF表达升高(P<0.01);且药物均能改善脑梗死大鼠的病理损伤.结论 活血荣络方能上调TFs(KLF4、KLF5)、下调miRNAs(miR-206、miR-429)的表达,打破脑梗死大鼠中存在的"TF-miRNA"反馈环,可能通过介导VEGF的表达促脑梗死后血管新生,起到神经保护作用.
    • 曹青; 喻成波; 贾俊君; 周雪莲; 丁丞; 李兰娟
    • 摘要: 目的:将基于反馈环的过程性评价引入诊断学实验课教学中,以病史采集和病历书写为例,探讨过程性评价对诊断学实验课教学的促进作用。方法:选取浙江大学医学院2018级5年制医学生,实验组和对照组各50人。实验组采用“老师讲解 + 学生病史采集 + SP反馈 + 病例书写 + 老师审阅点评 + 过程性评价 + 同学匿名反馈教学满意度”教学方法,形成以“评价–反馈–修正”环为核心的过程性评价。对照组:老师讲解 + 学生病史采集 + 病例书写 + 老师审阅点评 + 终结性评价。病史采集和病历书写成绩用SPSS 19.0软件进行统计学分析。结果:实验组考试成绩无论在病史采集技巧还是病历书写中得分都较对照组高,差异均具有统计学意义。实验组学生对标准病人病史采集的逻辑性和病历书写的技巧得到熟练掌握,认为病史采集和病历写作能力得到提高,对该教学方式满意,100%学生支持该教学方式。结论:基于反馈环的过程性评价教学方法可以提高学生病史采集和病历书写的成绩,极大地调动了学生们的学习主动性,为教师和医学生提供了更有意义的教学评价和反馈。
    • 杨卫忠; 纵文静; 沈伟; 叶晨莹
    • 摘要: 通过建立核电产业与区域经济社会的复合系统,分析其协同现象和协同机理,为推进核电产业与区域经济社会系统的高效协同发展提供思路.研究发现:以核电产业为中心的复合系统,具有空间上聚集和辐射、时间上"新陈代谢"等特征;复合系统产生了经济实力增强、环境条件演化以及科技力量突显等协同现象;核电产业与非核电产业的投资和建设、经济体制及其变革、科技进步水平、人力资源数量和质量、能源供应、交通运输条件以及自然资源条件等是驱动复合系统涨落的强因素;复合系统是由生产投资、科教、职工生活福利、生产发展与环境污染反馈环等构成的耗散结构;核电的技术经济特征及其技术进步方向、核电产业的投资及投资方向、非核电产业的投资及投资方向等是主宰复合系统演替的序参量.
    • 彭丽娟; 杜经纬; 朱红; 李雪璐; 陈蓉; 杨健
    • 摘要: 目的 将过程性评价引入基础医学教学中,以病原生物学中的医学微生物学为例,探讨评价活动对教学的作用.方法 实验组采用平时课堂表现、阶段测试、案例分析、期末考试和问卷调查等多种形式,系统分析评价;根据学生建议,以PPT形式向学生公开反馈问题和整改措施,形成"评价-反馈-修正"环为核心的过程性评价;用SPSS 16.0对相关数据进行统计学分析.结果 学生对实施了多样化教学手段的内容印象深刻、对评价体系满意,学生认为自身能力得到多方面锻炼;96.8%的学生支持改革,88.6%的学生希望将这一体系运用于其他学科;实验组案例分析、期末成绩和总评成绩均明显高于对照组(P<0.01).结论 注重反馈环的过程性评价,教学手段多样,师生共同进步,不断完善的评价体系有利于进一步提高教学质量.
    • 彭丽娟; 杜经纬; 朱红; 李雪璐; 陈蓉; 杨健
    • 摘要: 目的将过程性评价引入基础医学教学中,以病原生物学中的医学微生物学为例,探讨评价活动对教学的作用。方法实验组采用平时课堂表现、阶段测试、案例分析期末考试和问卷调查等多种形式,系统分析评价;根据学生建议,以PPT形式向学生公开反馈问题和整改措施,形成“评价-反馈-修正”环为核心的过程性评价;用SPSS 16.0对相关数据进行统计学分析。结果学生对实施了多样化教学手段的内容印象深刻、对评价体系满意,学生认为自身能力得到多方面锻炼;96.8%的学生支持改革,88.6%的学生希望将这一-体系运用于其他学科;实验组案例分析、期末成绩和总评成绩均明显高于对照组(P<0.01)。结论注重反馈环的过程性评价,教学手段多样,师生共同进步,不断完善的评价体系有利于进一步提高教学质量。
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