非言语交际

摘要： 曹雪芹在《红楼梦》中运用语言描写、心理描写、非言语交际行为和方式描写等多种写作技巧塑造了一系列光彩夺目的人物形象。其中,非言语交际行为及方式既是刻画人物的重要手法,也是分析人物特点和作品思想的重要切入点。以语境理论为指导,将《红楼梦》霍克斯英译本和杨宪益、戴乃迭英译本对非言语交际行为及方式的翻译处理进行对比分析证明,上下文语境、情景语境和文化语境的深入分析,有助于贴切传译原文的非言语交际信息。

摘要： 曹雪芹在《红楼梦》中运用语言描写、心理描写、非言语交际行为和方式描写等多种写作技巧塑造了一系列光彩夺目的人物形象.其中,非言语交际行为及方式既是刻画人物的重要手法,也是分析人物特点和作品思想的重要切入点.以语境理论为指导,将《红楼梦》霍克斯英译本和杨宪益、戴乃迭英译本对非言语交际行为及方式的翻译处理进行对比分析证明,上下文语境、情景语境和文化语境的深入分析,有助于贴切传译原文的非言语交际信息.

摘要： 在当代,世界各国人民尤其是青少年群体都陷入了一种表情包的狂欢,网络表情包正在以一种非言语交际形式丰富着人们的交际行为。自2016年起,国内外学者开始从传播学、社会心理学、符号学、语言学等角度入手研究网络表情包,但很少有人从交际本身入手探索网络表情包的本质。笔者认为网络表情包实质上是一种非言语交际行为,该文将从非言语交际行为的功能角度论证网络表情包作为非言语交际行为的合理性,希望该文能够为以后从语言学尤其是从非言语交际视角研究网络表情包提供一点点理论参考。

摘要： 在当代,世界各国人民尤其是青少年群体都陷入了一种表情包的狂欢,网络表情包正在以一种非言语交际形式丰富着人们的交际行为.自2016年起,国内外学者开始从传播学、社会心理学、符号学、语言学等角度入手研究网络表情包,但很少有人从交际本身入手探索网络表情包的本质.笔者认为网络表情包实质上是一种非言语交际行为,该文将从非言语交际行为的功能角度论证网络表情包作为非言语交际行为的合理性,希望该文能够为以后从语言学尤其是从非言语交际视角研究网络表情包提供一点点理论参考.

摘要： 日本商务沟通中,非言语交际的恰当运用对商务业务的开展起着极其重要的作用.借助建构主义中的“最近发展区”“同化”和“顺应”的理论,以商务活动为题材的日剧中的职场新人成长故事为案例,探讨在日本商社中职场新人的非言语交际能力的培养.通过分析得知,在商务活动中职场新人的非言语交际能力的提高不但需要公司提供职场新人培训项目或者锻炼机会等的外环境,而且需要职场新人在态度上认同公司文化、认知上构建和丰富认知结构和主动改变自己等方面的内环境.

摘要： 为了研究多模态视角下艺术类高校教师非言语行为使用情况,通过问卷调查和访谈的方式对艺术类高校教师是否关注课堂非言语行为及对其功能的认识和应用现状展开调查研究.结果表明,大多数老师对非言语行为具有一定的了解,教授实践性很强的课程的老师更注重课堂非言语行为,并且非言语交际的运用是艺术生多模态课堂教学的需要也是必然趋势.研究给艺术类高校教师带来了几点启示:要加强对非言语交际理论的学习和培训,充分发挥非言语交际行为的功能在具有艺术特色和实践性强的课程中的作用,并且要针对不同专业的学生特点开展多模态教学.

摘要： 为了研究多模态视角下艺术类高校教师非言语行为使用情况,通过问卷调查和访谈的方式对艺术类高校教师是否关注课堂非言语行为及对其功能的认识和应用现状展开调查研究.结果表明,大多数老师对非言语行为具有一定的了解,教授实践性很强的课程的老师更注重课堂非言语行为,并且非言语交际的运用是艺术生多模态课堂教学的需要也是必然趋势.研究给艺术类高校教师带来了几点启示:要加强对非言语交际理论的学习和培训,充分发挥非言语交际行为的功能在具有艺术特色和实践性强的课程中的作用,并且要针对不同专业的学生特点开展多模态教学.

摘要： 对外汉语教师扮演着“语言教练”的身份,也是课堂上的“外交官”。教师的穿着打扮、言谈举止都直接或间接得影响着教学效果。本文从个人形象礼仪、教学体态礼仪和教学语言礼仪三方面论述了对外汉语教师在课堂教学中,应遵循的基本礼仪规范。

摘要： 非言语交际是中泰跨文化交际的重要方式之一.阐述了非言语交际的替代、重复、否定、辅助功能,介绍了中泰非言语交际的四种语用失误类型,通过举例比较差异,提出尊重异质文化、采用语用移情的对策,以减少非言语语用失误,并在教学方面建议教师加强语用理论素养、合理选择和编写教材、应用情景模拟等方式,旨在防止因非言语行为不当和误解所造成的跨文化交际失败,以期提高中泰交际者的交际语用能力.

摘要： 非言语交际是人类交际的重要工具之一,本文从文化角度揭示非言语的交际意义及其在不同文化背景中的文化差异,主要就面目表情、身体接触、界域和场景等非言语手段在跨文化交际中所表现的差异加以讨论,此研究可促进跨文化交际,并强调中国外语教学中应同时重视非言语交际的作用。

摘要： 一种用于训练多语言语音识别网络的方法包括：提供与预定语言相对应的话语数据集；在话语数据集中插入语言标识(ID)标签，其中，话语数据集中的每一个由语言ID标签中的每一个来加标签；将加标签的话语数据集级联；从话语数据集生成初始网络参数；根据预定序列选择初始网络参数；以及用一系列所选择的初始网络参数和级联的加标签的话语数据集迭代地训练端到端网络，直到训练结果达到阈值。

摘要： 本发明公开一种对录取的语音数据的基于核心语提取的言语内容分析系统和利用该系统的索引方法及言语内容分析方法。该系统的索引部用于输入语音数据并按照帧单位执行音素基准的语音识别来形成音素格，对由多个帧构成的限制时间的帧生成被分割的索引信息并存储于索引数据库，其中被分割的索引信息包括按不同的限制时间的帧形成的音素格。检索部用于将用户输入的核心语作为检索语，对索引数据库中存储的被分割的索引信息通过音素基准的比较而检索与所述检索语相一致的音素串，对相一致的音素串通过精密的声学分析来找出与检索语相应的语音部分，分析部用于通过所述检索部检索的检索结果分析主题语并输出给用户，从而能够对所述语音数据的言语内容进行分析。

摘要： 本发明公开了一种基于实时言语多维建模的言语障碍多维测量系统，包括采集装置，其采集言语数据；计算装置，计算言语数据的参数值；及判断装置，其将参数值与言语数据的标准数值范围进行对比，若参数值在标准数值范围内，则表示不存在言语障碍；若参数值低于或高于标准数值范围，则表示存在言语障碍并判断存在的言语障碍类型。本发明可以更全面地反映言语障碍的问题，使得言语障碍患者的评估更加精确，并使得其康复训练更加全面且具有针对性。本发明还公开了一种基于实时言语多维建模的言语障碍多维测量方法。

摘要： 本发明属于人工智能教育应用领域，具体设计了一种基于图卷积神经网络的教师非言语行为识别方法，旨在解决课堂场景下教师非言语行为检测问题。该方法以课堂录播视频数据作为输入，以“象征性动作”、“会意性动作”、“指示性动作”、“评价性动作”和“适应性动作”等五种教师非言语行为检测结果作为输出。首先使用目标算法确定教师位置并提取教师图像；然后采用人体姿态估计算法对教师图像分析，获取教师骨架点坐标；最后根据骨架点坐标信息及骨架点间的物理连接和逻辑连接关系，构建图卷积神经网络模型，实现教师非言语行为识别。本发明能够有效提升教师非言语行为识别的精度，有助于解决教师非言语行为自动识别难题，助力教师优化教学策略。

摘要： 本发明公开了一种基于教师非言语行为的教学过程评价方法，包括以下步骤：1)非言语行为数据采集，获取教学课堂中教师的非言语行为数据；2)采用行为特征矩阵对教师教学非言语行为进行全方位表征量化；3)行为特征分类器训练：使用情绪标签训练分类器，得到相应教师类人格型特征表征、课堂非言语行为特征表征；4)根据某一特定教师非言语行为采集数据，进行特征表征和特征分解，得到教师本身的特征表征和课堂行为特征表征，并将两者的特征向量相乘，得到教师的教学评价表示。本发明通过情绪、身势、生理信号三种模态数据，建立全面、精准的教师课堂非言语行为的刻画，建立了基于教师非言语行为的教学过程的定量评价框架。

摘要： 在响应于所接收的用户输入确定要执行的动作时，使用非言语通信。所接收的输入包括直接输入（例如，语音、文本、手势）和间接输入（例如，非言语通信）。非言语通信包括诸如肢体语言、面部表情、呼吸速率、心跳速率以及人声提示（例如，韵律提示以及声学提示）等之类的提示。监控不同的非言语通信提示以便将所执行的动作个性化。指定要执行的动作（例如，“执行动作1”）的直接输入可以基于所接收的一个或多个间接输入（例如，非言语提示）而被调整。另一个动作也可以响应于间接输入而被执行。可以将简档与用户相关联以便使用与用户相关联的非言语提示来确定由系统所提供的响应。

摘要： 一种用于训练多语言语音识别网络的方法包括：提供与预定语言相对应的话语数据集；在话语数据集中插入语言标识(ID)标签，其中，话语数据集中的每一个由语言ID标签中的每一个来加标签；将加标签的话语数据集级联；从话语数据集生成初始网络参数；根据预定序列选择初始网络参数；以及用一系列所选择的初始网络参数和级联的加标签的话语数据集迭代地训练端到端网络，直到训练结果达到阈值。

摘要： 本公开内容涉及使得能够实现个性化声音用户接口的言语识别系统和方法。更具体地，本公开内容涉及将基于语义的自学习言语识别系统与可选地集成有自然语言处理系统的言语到文本系统组合。经组合的系统具有自动且持续地训练基于语义的言语识别系统和提高识别准确性的优点。

摘要： 本申请提供了一种用于言语障碍训练仪的操作平台和言语障碍康复训练仪，其中，用于言语障碍训练仪的操作平台适用于大多数的桌面操作设备，方便配件的收纳与桌面的整洁，该操作平台包括台面1，所述台面1上至少开设有存放言语障碍康复训练仪配件的第一储物槽101和第一盖板106，所述第一储物槽101内设有分隔板103，所述第一储物槽101内被所述分隔板103分隔为第一储物腔室1012和功能滑轨腔室1011，所述功能滑轨腔室1011内设有滑轨104，所述滑轨104方向自所述功能滑轨腔室1011至所述第一储物腔室1012方向而设，所述第一盖板106上设有滑块107并通过所述滑块107滑动于所述滑轨104而滑动盖设于所述第一储物腔室1012。

摘要： 本实用新型公开了一种言语训练用言语康复点读设备，包括底座，所述底座的上端安装有顶盖，所述底座的内部从左到右放置有USB数据线、用户手册、言语训练资源教材、点读训练笔和电源适配器，且言语训练资源教材上涂有二维码，所述点读训练笔的内壁从上到下依次固定有扬声器、语音播报模块、图像处理模块、处理器、储存卡、光学传感器和电池，且点读训练笔的前端固定有显示屏和开关，所述点读训练笔的右端开设有充电接口，所述底座的前端固定有固定块，且固定块之间焊接有固定轴，所述固定轴上安装有把手。本实用新型通过设置点读训练笔、把手、二维码和显示屏，解决了言语康复效果较差，和点读笔只会语音，降低训练康复效率的问题。