解剖课

摘要： 第一节解剖课后,我失眠了。闭上眼,脂肪构成满目的黄在眼皮下翻滚,直击灵魂,福尔马林弥留的气味仍在气管炸开,让人觉得呼吸都是带着痛的。医学院从来不缺奇闻与怪谈,“实验室教学楼的地下室存放着死尸!”从徐汇校区回来,同学汪洋就是这么一副神神叨叨的样子。那天他和几位人高马大的男同学被局解课老师挑去徐汇校区搬运大体,显然,老师高估了学生们的承受力。

摘要： 解剖课上人体解剖课,深入细致地了解和认知人体亦即人类自身,起初感觉新鲜、有趣,学习热情就高,精力也很集中。但时间一长,接触的老是:“心脏位于胸腔纵隔内,两肺之间,呈圆锥形,大小近似本人拳头,重约200克”;“成人共有206块骨头,按其所在部位分为躯干骨、颅骨和四肢骨三部分:躯干骨有51块,颅骨有29块,四肢骨有126块”;“小肠是吸收营养物质最主要的部分,食物经过小肠,基本完成消化与吸收”……诸如此类、没完没了的知识,在书本上学过之后,又去解剖室反复解剖用福尔马林保存的人体标本(实际上就是人的尸体),便愈来愈觉得枯燥甚至恶心了。

摘要： 在概述叙事医学课程总体的前提下,将其中"写作"主题的教学思路进行详细的介绍,包括教学目标、预设问题、理论准备、原创微电影与案例讨论、布置"第一次解剖课感受"主题的反思性写作作业等.针对医学生早期阶段的叙事医学教育,融合解剖课内容值得借鉴.在对学生作业归纳和文本细读分析的基础上提出:叙事医学教育确认了情感教育的价值,呈现了反思能力训练的有效性;在审视医学本质和建构医学生身份中彰显出叙事的价值;同时,需要重视叙事医学教育的情境性、实践性特征及课程评估等.

摘要： 盛夏的风像带着温度的大手,拂过每一个人的脸庞。而此刻的实验室里却泛着一股熟悉的冷意,冷意中还夹杂了些令人心悸的腥味……没错,科学老师为了让我们了解眼睛的内部结构,决定开展一堂"牛眼解剖"科学实验课。当我们得知这个消息后,真是"几家欢喜几家愁"。有胆大的充满期待,跃跃欲试,也有胆小的分外抗拒,却无力逃脱。于是,这堂解剖课就在心事各异的同学们眼前,拉开了序幕。

摘要： 在畜牧兽医学校的第一节解剖课上,我们每个同学领到一只关在笼子里的小老鼠。实验老师布置的任务是观察它们面对各种情况的反应,比如,喂它、辱骂它、吓唬它、欺负它、用注射器扎它……因为老鼠和人类的基因组相似度非常高,而且内脏结构很相近,所以老鼠成了我们探索生老病死的殉道者。在各种各样的实验中,90%的实验动物都是老鼠。它们作为我们的"替身",被注入各种各样的癌细胞、毒素和细菌,把各种各样的疾病都得一次.

摘要： 为让在校医学生更清晰直观了解人脑的细微结构,通过在专业教师的指导下,临床医学及医学影像两个专业的在校医学生一起搜集相关资料,并制作出连续人脑水平断层切片的标本和电子图谱。本项目区别于传统解剖课的意义主要在于:①传统解剖课因资源有限,常被迫使用人脑模型、图片和大体标本示教,本项目利用局部解剖学的剩余结构,充分发掘和利用了大体标本的“附加价值”,也让学生通过参与本项目亲身学习、操作,更能直观了解人脑的连续层次细微结构,更有利于建立整体观,实验切片也可以用于补充课堂教学需求;②本项目成员包含了临床医学及医学影像2个专业的在校医学生,且项目开展于大二学年,在衔接大一学年的基础解剖知识同时,也为成员在以后高年级学习脑外科、神经内科及颅部的影像诊断奠定了坚实的基础;③在制作实现连续人脑水平断层切片的标本后,成员还将其成果制作为电子图谱,走出了一种持续学习、连续教育的模式.

摘要： 由于众所周知的原因,我国的尸源是比较缺的。我们第一次跟老师走进解剖实验室时,用作观察和实践的是一具干瘪的男尸,看上去上了年纪,肉色酱紫,身上散发着很浓的福尔马林味。同学们基本上都是第一次见尸体标本,心里多少有些恐惧和好奇。不过这具男尸也的确太“陈旧”了,可能使用了好几年,干瘪僵硬就像一具木乃伊,身上“刀痕”累累,显然被无数双手解剖过。老师说,大家将就着实践吧,等有了新的标本,再来亲手操作。

摘要： 有个奇怪的悖论:我们都希望自己和别人不一样,却希望别人应该和自己一样。很多人爱说"将心比心",这在常态下可行,在特殊情形之下,就不那么灵光。我认识的一些女性朋友,爱穿奇形怪状的衣服,理由就是"我不想和别人一样",这恐怕可以印证上面的说法。其实,一样和不一样,都是相对的。我第一次上人体解剖课的时候,最惊讶的是那些尸体上肌肉的起止点,居然和书上写的一模—样。

摘要： 以拉康的"镜像理论"为依据对菲利普·罗斯的《解剖课》进行了解读,围绕自我与他者的关系,讨论了主人公祖克曼的自我是如何在他者中消解与重建的,在此过程中,语言对于作为作家的祖克曼也起着至关重要的作用。通过分析得出,自我本是他者,没有他者就没有自我,自我的建立和存在不是封闭的,是要不断重构、完善和外部世界包括家人、族群和社会的联系的,这也反映了作为犹太移民的作家罗斯对自我身份的困顿和反思。

摘要： 依据职业教育人才培养要求,利用职业院校的办学特点,建立开放式网络教育平台,解剖学教学向多元化教学模式推进,开展解剖知识竞赛,实现学校与医院联合教学的新局面,力求培养出能服务于基层的优秀人才.

摘要： 依据职业教育人才培养要求,利用职业院校的办学特点,建立开放式网络教育平台,解剖学教学向多元化教学模式推进,开展解剖知识竞赛,实现学校与医院联合教学的新局面,力求培养出能服务于基层的优秀人才.

摘要： 依据职业教育人才培养要求,利用职业院校的办学特点,建立开放式网络教育平台,解剖学教学向多元化教学模式推进,开展解剖知识竞赛,实现学校与医院联合教学的新局面,力求培养出能服务于基层的优秀人才.

摘要： 依据职业教育人才培养要求,利用职业院校的办学特点,建立开放式网络教育平台,解剖学教学向多元化教学模式推进,开展解剖知识竞赛,实现学校与医院联合教学的新局面,力求培养出能服务于基层的优秀人才.

摘要： 依据职业教育人才培养要求,利用职业院校的办学特点,建立开放式网络教育平台,解剖学教学向多元化教学模式推进,开展解剖知识竞赛,实现学校与医院联合教学的新局面,力求培养出能服务于基层的优秀人才.

摘要： 本发明涉及教育技术领域，且公开了一种解剖生理实验课用小白兔固定装置，包括支撑台，所述支撑台的底部两侧均连接有支撑板，所述支撑台的顶部开设有凹槽，所述凹槽的底部开设有漏水孔，所述支撑台的顶部一侧连接有两个支撑架。本发明解决了现有的固定装置结构简单，由于白兔体积小，牵拉拉钩的人会妨碍手术的人，其次，有时候会误伤到大血管，导致流血量大，会弄脏实验台的问题，通过支撑台、支撑板、支撑架、紧固螺栓、支撑杆、套环、铰接座、伸缩杆、套管、套杆、转轴、拉钩、固定柱和限位块，将小白兔固定在支撑台上后，采用拉钩牵拉小白兔的颈部皮肤，避免人工牵拉妨碍手术的问题，且伸缩杆的长度、位置和角度均可以调节。

摘要： 示例性处理系统访问患者解剖结构的三维(3D)模型并将检测过程应用于3D模型以检测解剖结构中的单层解剖特征。该检测过程包括从3D模型中生成单层解剖特征的候选点的概率图，并基于候选点的概率图生成代表单层解剖特征的单层网格。

摘要： 一种方法包括计算患者的器官的体积在该体积的计算机化解剖标测图中的中轴树图。识别树图中预定义数量的主分支。使用识别的主分支，在解剖标测图中识别该体积的一个或多个已知解剖开口区域。

摘要： 本发明涉及一种用于为患者扫描(10)的解剖结构数据(ASD)提供标准化位置的计算机实现的方法，尤其作为将矫形器或假体单独适配到第一患者的基础。该方法包括以下步骤：接收第一患者的身体部位的解剖结构数据(ASD)，接收和/或选择对应于该身体部位的模板结构数据(TSD)，并使用模板结构数据(TSD)的框架调整解剖结构数据(ASD)的方向和/或姿势(20)。此外，本发明涉及一种用于对患者扫描(10)的解剖结构数据(ASD)进行标准化测量的计算机实现的方法、一种数据处理系统和一种计算机可读介质。

摘要： 本发明公开了一种展示筋膜纤维构筑解剖学特征的塑化标本及解剖方法，方法包括S1.将已脱离人体或大型动物的部位防腐固定后，进行目标区域筋膜的解剖取材，获得筋膜标本；S2.将筋膜标本用双氧水进行漂白，然后用小流水浸泡冲洗；S3.将标本展开，展平筋膜标本；使用夹板网格固定标本，分别浸入两种不同温度下的丙酮液体中脱水；S4.经过多次不同浓度常温丙酮液体中脱脂；S5.制作好玻璃夹片，加入P45混合液中充分包埋；在低温负压状态下P45混合液得到完全浸渗，放入水浴箱中硬化；S6.取出透明硬化的筋膜标本，并切割修边成型。本发明实现了在宏观层面上较为全面地显示人体或大型动物某部位筋膜的纤维构筑的解剖学特征。

摘要： 本发明涉及一种基于解剖教学的可调节人体解剖台，包括台体，所述台体一侧内壁贯穿开设有进口，进口顶部内壁铰接有封闭门，台体靠近进口的一侧铰接有搬运板，搬运板两端内壁之间通过轴承转动连接有多个均匀分布的转轴，多个转轴上套设有同一个传送带，转轴前端延伸至搬运板外部并通过螺栓固定有第一带轮，多个第一带轮之间套设有同一个第一皮带，搬运板前端通过螺栓固定有架板，架板截面设置成L型，架板前端内壁通过螺栓固定有第一电机，第一电机输出轴和其中一个第一带轮之间通过螺栓固定；本发明利用第一电机驱动多个第一带轮和转轴转动，使得传送带转动，将人体进行输运，从而搬运过程方便省力。

摘要： 本实用新型涉及教育技术领域，且公开了一种解剖生理实验课用小白兔固定装置，包括支撑台，所述支撑台的底部两侧均连接有支撑板，所述支撑台的顶部开设有凹槽，所述凹槽的底部开设有漏水孔，所述支撑台的顶部一侧连接有两个支撑架。本实用新型解决了现有的固定装置结构简单，由于白兔体积小，牵拉拉钩的人会妨碍手术的人，其次，有时候会误伤到大血管，导致流血量大，会弄脏实验台的问题，通过支撑台、支撑板、支撑架、紧固螺栓、支撑杆、套环、铰接座、伸缩杆、套管、套杆、转轴、拉钩、固定柱和限位块，将小白兔固定在支撑台上后，采用拉钩牵拉小白兔的颈部皮肤，避免人工牵拉妨碍手术的问题，且伸缩杆的长度、位置和角度均可以调节。

摘要： 本发明公开了医学院解剖课教学使用的操作箱，涉及一种医学院教学操作箱，包括箱体，所述箱体下部分包括内嵌滚轮、转向滚轮，中部设置有成对的固定提拉器，顶部连接有可拆卸箱盖；所述箱体内设置有冰室、导水槽、过渡室、排水孔；所述冰室侧面设置有冰室门，顶面设置有加料口；所述冰室门背离冰室的一侧前方、箱体内底面横向中心线上设置有导水槽；所述导水槽出口连接过渡室；所述过渡室内设置有排水孔，所述排水孔延伸出箱体外。本发明能够使实验材料的腐坏速度减慢，降低实验材料的成本；能够便于课中和课后的搬运、固定、移动；具有实用性强，使用方便等优点。

摘要： 一种生物实验课解剖装置，包括四个底座、圆形解剖台及收液漏斗，圆形解剖台与丝杆连接，丝杆与环槽圆盘上的丝扣螺纹连接，丝杆底部设有旋动手柄，圆形解剖台上设有连通凹槽，连通凹槽上设有排液孔，收液漏斗位于排液孔下方，收液漏斗与排液管连接；所述的环槽圆盘上设有T型环槽，T型环槽内设有弧形滑动杆，弧形滑动杆通过与其连接的弧形滑板安装于T型环槽内，弧形滑动杆与支撑杆连接，支撑杆顶端设有螺纹套筒，螺纹套筒与螺丝杆螺纹连接，螺丝杆的一端与旋钮连接，其另一端与弹簧连接，弹簧与连接头连接。本实用新型用于生物解剖课固定小动物，结构简单，设计合理，安全可靠，固定牢靠，应用广泛。

摘要： 本实用新型提供一种解剖课专用镊子，属于教学辅助器械，其结构包括握持部，所述握持部的两端分别设置有弯镊头和尖镊头，所述弯镊头与握持部连接处、尖镊头与握持部连接处均设置有由防脱凸起组成的滑道，所述滑道内滑动套接有锁紧扣。该一种解剖课专用镊子和现有技术相比，具有设计合理、结构简单、使用方便等特点，夹持过程灵活方便，除此以外，本实用新型还适用于各种需要镊子的医疗过程中。