细读

摘要： 如何有效进行古代诗歌教学一直是一线教师想解决的一个问题。古代诗歌教学存在困难一是因为学生学习兴趣不高,解读诗歌的能力弱。二是教师跟着考试指挥棒走,重点放在个别关键诗句上,学生能够理解默写就完成任务;或者是“眉毛胡子一把抓”教师从作者介绍到翻译每一句诗歌。诗歌教学要么支离破碎要么笼而统之,学生没有真正的领悟诗歌内涵。细读就是破解这个困局的妙招。细读不是指逐句翻译,而是通过细读诗句的重要内容,细读诗句的表现形式等等对古代诗歌进行解读。

摘要： 在苏州,我终于得见留园。仿佛一下子进入了一个清凉世界,夏日的喧嚣、浮躁在留园面前都成了碎影。仰头,“留园”两个松绿色的大字刻在木质牌匾上,高高地悬在门楣上。“留园”一笔一画,像坚而韧的修竹,又像挺而刚的青柏。细读:“留——园”,想要留下什么?是两袖清风,还是一轮明月?

摘要： 本来想试着谈另一个题目,因为想到我们这个会议的题目是“20世纪中国革命与中国现当代文学”,但会议进行到现在已经接近尾声了,从会议提交的论文和各位的发言来看,我们的讨论中还没有充分讨论诸如“如何理解作为革命世纪的20世纪中国”“从革命世纪的角度理解20世纪中国文学,它包含了哪些基本的命题?赋予了20世纪中国文学怎样的特质”等这些基本的也是重要的问题。现在的研究中,处理的问题越来越具体、琐碎,虽然就研究而言,细读和个案的深入、透彻研究都是必要的,但缺乏对更具整体性的、基本的重要问题的兴趣和关注,这样的研究也必然如一盘散沙,不能让人满意。

摘要： 回顾近四十年当代诗歌批评的历史发展,可从中勾勒出一条较清晰的批评线索。始于对“朦胧诗”晦涩的困惑,广义的解诗学批评出现,从诗歌形式分析的兴盛和困境,进入理解诗歌文本与现实关系的重新定位,再到对诗歌写作伦理的关注,当代诗歌批评实现了它内部的成熟和蜕变。在此过程中,批评的主体性增强,近十多年来,批评界集中出现了反思当代诗歌批评的热点现象。从讨论批评与诗歌史写作“分界”,到构想一种新的批评范式,再到对批评学术化的检讨等,这些反思无疑反映了批评者可贵的严肃态度和进取意识。但从更开阔的时间跨度来讲,当代诗歌批评需要重新调整反思的位置,明确批评的总体功能,体认批评的哲学基础并打开批评的政治潜能等,进而,诗歌批评更坚实的成果可望涌现。

摘要： 一直以来,学界对雷蒙德·威廉斯的研究多侧重于其文化研究理论,而相对忽视了对威廉斯改造英国马克思主义文论这一过程的经验总结。从英国马克思主义文论的整体视野出发,我们能够发现威廉斯更加重要和特殊的理论贡献。确切说来,他将英国文学批评传统中的文本细读法、语义学批评等研究方法应用到对文学甚至整个社会文化的研究中,形成了“情感结构”等马克思主义自己的批评范式,并进一步提出指向实践的“共同文化”理想,促进了英国马克思主义文论的新旧交替。梳理和发掘这一问题,不仅有助于从整体上把握威廉斯的理论贡献,也能够为当代马克思主义文论如何从自身以及民族文化的传统中汲取营养提供借鉴和参考。

摘要： 经典细读是一种涵养精神以“明得自家本体”的方式。经典务细读,细读必为经典,经典与细读者是共生的关系。细读分为外求和内己两个阶段以及粗读、精读、思读和修读四个步骤。一次细读完成,从解释学角度看,就是一次解释学循环。细,因敬居静而品,是一种心性和生活美学。细读之为书道,是人生的一种修行,是一种自然疗法,是一种哲学性的存在方式。

摘要： 诗词是语文教学中的重要内容。本文认为诗词教学要注重带领学生“感觉”,感觉诗词情景,感觉诗词意境,从而感受诗词之美。本文分析了在诗词教学中要注重感觉的原因以及如何促进学生充分调动感觉,认为要引导学生在读中感觉,在联想中感觉。通过深入“感觉”,体会诗词美感。

摘要： 当前,江苏省的高考改革正进入一个新的阶段,2021届高三学生首次使用全国新课标卷,多数学生反映答题时间不够,除了是因为试卷结构的改变,还有一个重要原因是阅读量显著增大,原江苏卷阅读量约1200字,而2021年新高考Ⅰ卷的阅读量约1900字.为此,数学阅读试题的教学策略显得尤为重要.本文结合教学实践谈一些思考.

摘要： 文本细读是弗雷德里克·博格尔在其著作《新形式主义批评理论与实践》中构建的一种新形式主义的文本批评分析方法。它将细读建立在吸收与修正当代文学研究方法与批评实践的基础上,促使读者关注文本的语言与形式维度。以细读作为文学文本与非文学文本的批评策略,这有助于开启文本意义的多重可能性、实现文本阐释的完整性。

摘要： 对于文德勒来说,狄金森不只是她多年来苦思冥想的出色的诗人,更是“永恒主题的创造性构想者与语言的塑造者”。她在书中优雅从容地扩展了诗学批评的辐射,在更为开阔的主题范围中例证细品,精妙地带动读者重新审视文本,扩充阅读体验,领会每首诗的艺术水准(而非仅仅是技巧),可以说,每一篇论述都被作者的洞察力之光和情感之火滋养。