生态心理学

摘要： 激发并维持幼儿主动学习是教师设计与实施主题教育活动的核心。借鉴生态心理学研究成果,本研究对某省优质园大A班1年中所开展的10个主题共82个子活动进行跨案例聚类分析,结果发现个体特征、情境建构、活动过程、人际互动、角色是影响幼儿主动学习表现的主要动力因素,并有18种具体影响方式,证明了幼儿的个体特征是其自身发展的动因,教师是环境中重要的动力源,角色、活动、人际关系是重要的环境诱发力。幼儿园中各类学习活动的展开过程都可以被视为这些动力因素整合作用的过程,这有助于我们突破以往分领域、分流程、以目标为导向的教育活动分析方式的桎梏。从多动力因素共同作用的角度来说,教师需要充分关照幼儿的个体特征,与幼儿共创活动情境并建立高质量的人际关系,引导幼儿扮演新角色,丰富活动内容和形式,提高活动的复杂度与挑战性,才能较好地唤起和维持幼儿主动探索的热情,促进幼儿主动学习。

摘要： 运用环境可供性理论探讨骑行风景道物理环境及其使用者行为之间的相互关系,以昆明滇池骑行线路为例,通过参与式观察及深度访谈获取环境可供性的实现和需求情况,对可供性的类目特征、时空分布及可供性实现的影响因素进行分析.发现骑行风景道环境可供性在类型上主要包括消费、游憩、应急、运动4个大类;可供性空间分布与既有兴趣点高度邻近,时间分布基本与骑行者行为的时间特征相匹配;可供性实现的影响因素分为路内环境、路外环境、气候环境三方面,包括交通组织、路面材质、景观质量、天气类型等内容.根据分析结果,总结了骑行风景道规划设计策略,讨论了风景道骑行行为背景下可供性相互关系的多中心网络.提出通过网络中关键节点的识别来指导风景道建设.

摘要： 动允性是指环境提供给有机体的行动可能性.1977年,生态心理学家吉布森首次提出了"动允性"概念.这一概念有着深刻的方法论含义.首先,动允性超越了传统二元论思维的束缚.它既不是环境方面的物理属性,也不是动物方面的主观属性,而是环境与动物交互作用中的一个关系属性.其次,动允性所体现出来的价值和意义与动允性的关系属性是一致的.它主张意义既不外显于事物的外部,也不隐藏于事物的内部,而是嵌入于有机体和环境的互动互补关系之中.最后,这种关系属性使它免于被归结为物理的或心理的性质,从而超越了还原论的思维方式.

摘要： 受实用主义、格式塔心理学和布朗芬布伦纳生态系统理论的影响,生态心理学强调的人、自然环境、社会环境三者的交互作用,为研究青少年欺凌行为打开新的视角。环境信息的影响、团体的压力、群体氛围下的从众心理、社会规范和学校环境等微观系统都会影响青少年的欺凌行为与心理。从生态心理学视角出发,学校可以通过开设干预校园欺凌技能的课程,采取相关措施明晰青少年的身份,加强对学生人际关系的了解,营建具有安全感的学校空间等方面工作,提升干预学生欺凌的实效性。

摘要： 随着社会科学的飞速发展和深入改革创新,越来越多的公众意识到心理学对社会及自然生态发展所起到的重要现实作用.并针对当前社会自然发展的现状有意识地将生态学与心理学的有效融合,延展了心理学的研究范围,其在实践中的应用对促进社会经济发展、推动农业绿色发展意义重大,能树立正确的发展理念.

摘要： 生态心理学作为心理学中一种新的研究取向,拥有强大的生命力和包容多样的属性,并向人类学、社会学、设计学等多个领域渗透.本文梳理了生态心理学的概念与其在设计上的应用,探讨了在生态心理学影响下,家具设计的三个主要转向:对人的研究从机械唯物主义转向经验世界;对人类行为的研究从单一反馈转向交互关系;对人与环境关系的研究从自我转向生态自我.家具设计在生态心理学的引导下进行反思与整合,这对人类的生活和环境都具有积极作用.

摘要： 1学习环境的理论基础戴维·H·乔纳森2002-9本书分别从社会共享认知、情境学习、日常认知和日常推理、活动推理、生态心理学、分布式认知以及基于案例的推理等有关学习与意义制定的理论出发,并由此强调学习是包括互动的意图—行动—反思活动的实践;分享了有关学习的许多共同信念和价值观,为创设以学生为中心的学习环境设计提供了理论支撑。

摘要： 目的研究可供性理论在产品设计领域的价值与方法,进而为产品设计提供建议,实现更具人性化和情感化的产品设计。方法阐述可供性理论的起源及其在设计领域的发展,从吉布森与诺曼对可供性的不同定义来阐述在生态心理学中的可供性与在设计领域内的可供性的区别。对可供性理论在产品设计领域中的应用进行探讨,归纳出可供性在产品设计领域的三种类型,即潜在的可供性、集体的可供性、情感化的可供性。基于人的行为对产品可供性进行挖掘,提出行为的停顿、行为的可视化、自然行为关系三种产品设计策略,并结合实际案例进行分析。结论为设计师提供关于将可供性概念运用在产品设计中的理论依据,为用户创造舒适自然的使用体验,满足人们追求更高生活品质的需求。

摘要： 对知识功能的探讨,既不能离开知识学习的结果,也不能离开知识学习的过程。从学习结果看,知识获得表现为不同表征形态的认知结构,这种认知结构是知识功能得以实现的基础;从学习过程看,知识获得涉及信息的编码、储存(加工)和提取,知识功能的发挥就体现在知识获得的这些不同阶段。对知识功能的探讨,有利于我们更好理解知识的本质,也有助于进一步揭示知识获得的机制。

摘要： 本文就生态心理学理念对心理咨询的启示进行了研究，指出当把心理咨询的对象从心理问题看成整个心理系统，情况好像就变得复杂许多，但是，以系统性的观点对来访者进行心理评估是很有好处的，因为这样更全面，不仅能看到真正的问题出在哪里，也能看到解决的要点在哪里。有些问题很简单，可能只需直接针对解决问题；而有些问题只是表象，需要解决的其实是隐藏在深处还未暴露出的问题。评估是咨询的第一步，它直接影响之后的咨询过程进行的难易程度，甚至是方法选择的正确与否，所以评估至关重要，尽管评估心理系统比评估单纯的心理问题复杂许多。此外，因为心理系统是不断变化的，所以咨询的整个过程都需要随时评估。当咨询师与来访者相遇时，便是两个复杂的心灵系统的相遇。但是当咨询师开始对来访者进行干预时，这两个心理系统就开始有了能量流动，重新构建成一个大的生态系统。根据心理系统不同的破坏情况，咨询师所提供的帮助也有所不同。当来访者遇到心理系统纵向发展停滞不前的问题时，咨询师需要先帮助打破旧的能量流动，然后促使其建立新的、更有效率的动力模式；当来访者的心理系统被轻微破坏时，咨询师应该较少介入，而是帮助唤起来访者自身的修复潜能，自己解决问题，因为生态系统本身就是自运转且具有一定的恢复功能的，这样即使他以后再遇到类似问题也能自己解决；而当来访者心理系统的阈限值被打破，遭受到较大的破坏时，不管是修复还是重建，咨询师都需要做很多工作。

摘要： 近年来生态心理学受到广泛关注.本文主要通过介绍本多啓先生在《基于可获得性的认知意义论——从生态心理学看语法现象》(『アフ才ダンスの認知意味論—生憋心理学から見た文法现象』)一书中的部分内容,简要展示生态心理学在语法研究中的应用.人们可以直接感知环境并从环境中获得需要的信息，对环境的知觉伴随着对自身的知觉，即自我知觉。而其中的“自我”有两层含义，分别是生态自我和人际自我，另外探索活动与可获得性是生态心理学中与知觉和行为相关的两个概念，经过这两个概念可以进行句式分析。本多啓先生在书中成功地运用了生态心理学解释英语、日语语法中的一些现象，对于汉语语法研究颇有启示。

摘要： 最近学界成为热门话题的建构主义学习理论与以往的传统的学习理论所持的观点不一样。建构主义学习理论主张构建以学习者为中心的、个性化教学系统。建构主义的这种学习理论为学习者为中心的学习环境的构建可以提供有效的实践方案。尤其是主张以学习者为中心的、愉悦性学习环境设计的教育游戏能为游戏一代的学习者提供最理想的学习环境。据此，本文中从建构主义学习理论的视角分析了教育游戏设计的理论启示。本文中从最近受关注的活动理论、分散认知理论、生态心理学等为中心，从理论的角度为教育游戏的设计提供了概论型的设计原理，从而为探索今后教育游戏设计的具体原理和方案提供了理论基础。

摘要： 本文对生态心理学观点进行了梳理与概括,探讨了基于生态心理学观点研究的意义以及当前相关研究的概况,结合我国当前大学生心理健康教育工作开展现状,用生态心理学观点思考大学生心理健康教育应如何更好开展.结论认为大学生心理健康教育应从整体环境出发,将各种环境的资源相融合,形成系统的、整体的、动态的、开放的、发展的、层次的大学生心理健康教育体系,并从纵向与横向两方面相结合,开展系统全面可持续的大学生心理健康教育工作.

摘要： 随着人们的工作环境越来越远离自然，人们对大自然的需求成为一种本能和渴望。本文基于生态心理学理论，关注了产品的自然属性对消费者产品态度的影响，通过四个系列实验证实了：（1）消费者对具有自然属性的产品具有更高的产品态度。（2）消费者对于本身没有植入自然属性但陈列在自然背景中的产品同样具有更高的产品态度。（3）针对背景中的自然属性，消费者在有意识决策情况下也不会修正其产品态度，反而比无意识决策消费者具有更高的产品态度。（4）具有更高工作紧张感的消费者对自然属性的产品以及陈列在自然背景中的产品具有更高的产品态度。

摘要： 本文介绍了在世界观层次上反思当代环境问题，本文所提出的新的世界观的概念，就是广义上理解的世界观概念。实现主客相融、主体与客体的有机统一，即“主体—客体—主体”的认识论模式将是目前解决所面临环境困境的一个努力方向。文章指出生态世界观是新的世界观的重要内容，新的世界观是一个世界观范式的转变。

摘要： 本研究尝试从正面讨论生态潜意识的存在性，并探讨基于生态潜意识假设之上的关于环境保护的心理学方法及利用自然环境进行心理治疗的可行性。本研究将考察两条基本假设:(1)由于生态潜意识的存在，人们在设想其向往的地方时，会首先考虑一些自然环境特征，他们对自然环境的重视程度会显著高于其他因素(如社会环境、人文环境等);(2)不同性质的人群(如不同性别、不同年龄、不同生活环境等)，在自然环境的重视上是有普遍性的，都会更加重视自然环境因素而不是其他因素。这两条基本假设是本项研究考察生态潜意识存在与否的两项指标。结果表明，两个假设都成立，可以从一定程度上相信生态潜意识是存在的。

摘要： 本研究尝试从正面讨论生态潜意识的存在性，并探讨基于生态潜意识假设之上的关于环境保护的心理学方法及利用自然环境进行心理治疗的可行性。本研究将考察两条基本假设:(1)由于生态潜意识的存在，人们在设想其向往的地方时，会首先考虑一些自然环境特征，他们对自然环境的重视程度会显著高于其他因素(如社会环境、人文环境等);(2)不同性质的人群(如不同性别、不同年龄、不同生活环境等)，在自然环境的重视上是有普遍性的，都会更加重视自然环境因素而不是其他因素。这两条基本假设是本项研究考察生态潜意识存在与否的两项指标。结果表明，两个假设都成立，可以从一定程度上相信生态潜意识是存在的。

摘要： 本研究尝试从正面讨论生态潜意识的存在性，并探讨基于生态潜意识假设之上的关于环境保护的心理学方法及利用自然环境进行心理治疗的可行性。本研究将考察两条基本假设:(1)由于生态潜意识的存在，人们在设想其向往的地方时，会首先考虑一些自然环境特征，他们对自然环境的重视程度会显著高于其他因素(如社会环境、人文环境等);(2)不同性质的人群(如不同性别、不同年龄、不同生活环境等)，在自然环境的重视上是有普遍性的，都会更加重视自然环境因素而不是其他因素。这两条基本假设是本项研究考察生态潜意识存在与否的两项指标。结果表明，两个假设都成立，可以从一定程度上相信生态潜意识是存在的。

摘要： 本研究尝试从正面讨论生态潜意识的存在性，并探讨基于生态潜意识假设之上的关于环境保护的心理学方法及利用自然环境进行心理治疗的可行性。本研究将考察两条基本假设:(1)由于生态潜意识的存在，人们在设想其向往的地方时，会首先考虑一些自然环境特征，他们对自然环境的重视程度会显著高于其他因素(如社会环境、人文环境等);(2)不同性质的人群(如不同性别、不同年龄、不同生活环境等)，在自然环境的重视上是有普遍性的，都会更加重视自然环境因素而不是其他因素。这两条基本假设是本项研究考察生态潜意识存在与否的两项指标。结果表明，两个假设都成立，可以从一定程度上相信生态潜意识是存在的。

摘要： 本发明公开了一种心理学用视觉心理测试装置及其测试方法，解决了现有技术中视觉心理学测试装置功能单一、测试数据不准确的问题。本发明包括主架体，主架体的前侧面上设有单眼测试机构和人像采集机构，主体架的两侧设有双眼测试机构，主体架的中部设有动态测试机构，动态测试机构与单眼测试机构相对应，主体架的后侧面上定点测试机构，人像采集机构与定点测试机构相对应且均与控制器相连接。本发明设计巧妙，从多角度分析视觉与心理之间关系，利于对心理学的学习和理解，具有较高的推广价值。

摘要： 本发明提供一种智能心理学教学用心理测试实验装置，包括：底座、3D沙盘、投影屏、安装机构、挂装机构、存储盒以及记录组件，所述底座左端活动卡接有3D沙盘，与现有技术相比，本发明具有如下的有益效果：通过设置安装机构，便于安装和隐藏挂装机构，便于实际使用，挂装机构的设计，便于教师在实际教学时，解放双手，无需通过双手进行纸质图片的展示，同时可以通过挂装机构上的转动带带动多个贴板移动，进一步使得教学图片能在框板左右移动，使得不同位置的同学都能够看清，提升展示效果，再配合记录组件，能够在不离开3D沙盘的位置及时进行重点记录，节省时间，降低教师的劳动强度。

摘要： 本发明属于色彩心理学领域，具体公开了一种基于色彩心理学的工作场所心理放松减压装置，包括减压室以及设置在减压室内的按摩椅，所述减压室内于正对按摩椅的一侧设置有大屏显示组件，减压室顶部安装有投影组件；投影板可在支撑台上进行前后、上下移动；所述投影组件包括第三直线导轨、转接机构和投影仪，所述投影仪通过转接机构安装在第三直线导轨上，并可通过转接机构进行角度调整；投影仪以磁吸连接的方式安装在转接机构的横板上；所述投影仪与外部控制设备连接，所述控制设备内存储有以不同色彩类型为主的视频数据，并通过投影仪以设定模式在投影板上进行播放展示；所述减压室的侧面墙壁上安装有一圈氛围灯。

摘要： 本发明公开了一种心理学教学用心理测试实验装置，涉及到教学设备技术领域，包括收纳箱和收纳组件，所述收纳箱内安装有隔板，所述收纳箱内安装有轴承，所述轴承内转动安装有正反螺纹杆，所述正反螺纹杆通过高度调节组件连接有连接块，所述连接块的一侧安装有显示器；所述收纳组件包括收纳黑板，所述收纳箱的一侧安装有安装块，所述安装块的顶部安装有支撑杆，所述收纳黑板滑动安装于所述支撑杆上。本发明中，在使用时，将收纳黑板转动，使收纳黑板转动至两个限位块之间，向上推动收纳黑板，将L形块挂入U形块中，通过拉绳将收纳黑板挂住，转动转动块，使转动块在固定块上转动至收纳黑板的底部，将收纳黑板托起，转动块可以方便老师放置粉笔。

摘要： 本实用新型提供一种心理学教学用和心理测试实验装置，属于教学设备技术领域，该心理学教学用和心理测试实验装置，包括装置底板，装置底板的顶端固定连有第一连接板，第一连接板的一端固定连接有电机，装置底板的一侧设有教学板，装置底板的另一端通过铰轴活动铰接有盖板；调节机构，调节机构包括齿轮、齿条、连接块和第二限位杆，第二限位杆、齿条和齿轮均设有两个，第二限位杆固定连接于装置底板的顶端，固定机构包括第二弹簧、卡槽和卡接组件，卡接组件设于装置底板的一侧，卡槽开设于装置底板的另一端，第二弹簧固定连接于卡槽的一侧内壁，卡接组件和盖板连接以对其固定。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用便携式心理测试仪，设置有箱体，所述箱体的内部安装有测试仪本体，且测试仪本体的下端面通过绕线筒和箱体的内底面相互连接；包括：连接线，缠绕在所述绕线筒的外侧，所述绕线筒的底部活动连接有调节杆，且调节杆的外侧缠绕有复位弹簧；第一箱盖，铰接于所述箱体的一侧，所述第一箱盖的边缘处固定有支撑架，且第一箱盖的内部安装有扇叶；出风口，设置在所述箱体的内底面，所述箱体的另一侧铰接有第二箱盖，且第二箱盖靠近箱体的一侧活动设置有密封盖。该心理学教学用便携式心理测试仪，方便搬运至不同场合使用，并且在使用过程中方便对检测线路进行延长或者收纳，进而提升教学时对心理测试仪操作的便捷性。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学专业用心理沙盘，包括沙盘主体，所述沙盘主体包括收纳沙盘、支撑支柱、橡胶胶套、抽屉收纳槽、置沙坑、出沙通道、阻口卡板和出沙口，所述沙盘主体前侧活动安装有模型收纳结构，所述模型收纳结构包括模型抽屉、模型存放格、分区隔板和取模把手，所述沙盘主体一侧活动安装有地形收纳结构，所述地形收纳结构包括地形抽屉、地形收纳室、模拟地形块和地形取出把手，所述沙盘主体另一侧活动安装有工具收纳结构，所述工具收纳结构包括工具抽屉、工具收纳室、工具放置架和工具取用把手。本实用新型所述的一种心理学专业用心理沙盘，免去了模型放置架，同时给予使用工具一定存放空间，增加了沙盘的丰富性与趣味性。

摘要： 本实用新型公开了一种教育心理学心理暗示用快速调节型沙盘，具体涉及教育心理学领域，包括盘体和底架，所述底架四角固定安装有四个螺纹支柱，所述盘体下端四角固定安装有四个支撑柱，四个所述螺纹支柱与四个支撑柱两两之间对应连接有调节杆，所述盘体上端四角固定安装有LED灯，且盘体内腔底壁右前角设置有排沙装置，所述盘体内腔设置有背景设置装置。本实用新型所述的一种教育心理学心理暗示用快速调节型沙盘，可以满足不同被治疗者不同的高度需求，沙子可以从导沙管中被快速排出，盘体内设置有透明的隔板与矩形框，矩形框与盘体内壁的间隙、同侧内壁的两个隔板的间隙都可以插入不同的背景画，以此对被治疗者起到心理暗示作用。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用心理测试实验装置，包括底座、立柱、测试屏和调节机构，所述立柱竖直位于底座上方，所述立柱顶部安装有测试屏，所述底座和立柱之间设置有两个调节机构，所述调节机构包括工作气缸、固定架、安装板和调节组件，所述工作气缸竖直置于底座上表面，所述工作气缸前后表面均固定有固定架，所述固定架通过螺钉固定在底座表面，L型的所述安装板一端安装在工作气缸顶部；本实用新型通过设置有调节机构，既不影响心理综合测试仪的实验工作，又可根据使用者需要调节立柱和测试屏的高度，减少测试过程中弯腰疲劳感，同时可调节测试屏使用角度，减少测试过程中反向对操作观看的影响。

摘要： 本实用新型公开了一种测量大学生心理特权的教育心理学装置，包括防护箱，所述防护箱内腔顶部和底部的两侧均通过轴承活动连接有螺纹杆，所述螺纹杆的表面螺纹连接有螺纹套，两个所述螺纹套相对的一侧均固定连接有支撑板，所述支撑板的顶部固定连接有橡胶垫，所述螺纹杆表面的底部套设有从动齿轮。本实用新型通过从动齿轮、双轴电机、传动轴和主动齿轮的设置，能够带动螺纹杆进行转动，进而带动被限位移动的螺纹套和支撑板进行同步的上下移动，从而可以在使用时，将心理测量仪本体移出防护箱外部，在使用过后，将心理测量仪本体回收进行防护箱内，对心理测量仪本体进行防护，避免裸露外部时发生意外。