再构
再构的相关文献在1981年到2022年内共计124篇,主要集中在教育、法律、经济计划与管理
等领域,其中期刊论文115篇、专利文献25898篇;相关期刊91种,包括中小学心理健康教育、当代青年研究、时事报告等;
再构的相关文献由141位作者贡献,包括刘亚明、刘欣、吴新华等。
再构—发文量
专利文献>
论文:25898篇
占比:99.56%
总计:26013篇
再构
-研究学者
- 刘亚明
- 刘欣
- 吴新华
- 吴蓉蓉
- 周凤涛
- 张和鹏
- 张崇印
- 张烨
- 张秋禹
- 德扬措
- 戴宪起
- 朱锡芳
- 杜文汉
- 杨景景
- 熊超
- 谢尔盖·帕克
- 赵敏
- 连爱珍
- 郭子健
- 陈理民
- 陈阳
- 二言
- 于晓秋
- 仇桂珍
- 伊厚会
- 余笑
- 傅莹
- 冯凤
- 凤光宇
- 刁俊春
- 刘山恩
- 刘权
- 刘正文
- 刘立军
- 华丽青
- 史兴仁
- 向光荣
- 吕哲臻
- 吕开兵
- 吴军
- 吴晓玲
- 吴芳
- 周小芬1
- 周筱羽
- 唐一山
- 唐盈
- 唐长寿
- 姚志坚
- 孙 伟
- 孙菲1
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程单剑
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摘要:
党史观反映了人们对党史问题的不断深入,也进一步拓展了思想政治教育工作的广度与宽度。在思政课教学中体现党史观的内容,就要更加注重新理论的补充和科学方法的指引,实现“历史”与“教育”的关联、“现实”与“历史”的关联、“问题”与“解惑”的关联以及“理论”与“实际”的关联。
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李想
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摘要:
我国药品专利链接制度已从学理探讨走向立法和司法实践,进而引发了医药行业竞争格局的巨大变革。为进一步提高理论自洽性和实践可行性,有必要将药品专利链接制度,特别是将其中的纠纷解决机制置于整个专利保护法律体系之下加以审视。本文从我国药品专利链接制度相关法律及政策文件的具体规定出发,以双轨制纠纷解决机制下各项法律程序的协调衔接为研究视角,梳理和分析了行政裁决与司法判决、民事判决与行政判决、确认落入之诉与无效之诉及侵权之诉之间的潜在冲突,并试从确立择一的双轨制、设置中止事由和以“拟制侵权”为核心对纠纷解决机制进行再构等角度提供可能的制度完善路径。
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德扬措
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摘要:
随着现代化的不断推进,传统文化赖以生存的社会空间在日益缩小,这对传统文化的传承与发展造成了一定的冲击.在现代社会语境下,如何有效地传承和发展传统文化成为学界普遍关注的一个社会问题.本文以青海尖扎地区的神箭文化为例,在文化自信等相关理论的指引下对当地神箭文化的传承和再构过程进行了阐释,以期为我国传统文化的传承和发展提供一些地方经验.
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杨慧;
吕哲臻
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摘要:
数字社会的虚拟化特征改变了传统信用根植的社会生态环境,产生了“算法规训”之客体化思维、“算法黑箱”之权力异化、“算法焦虑”之不确定性感知等算法失信问题,社会信用体系在传统与现代之间面临消解。社会信用体系是由一系列法律、规则、方法、机构所组成的支持、辅助和保护信用交易得以顺利完成的社会系统,其建设包括三个层次的内容:一是以市场交易人为主体的基础信用,二是以法律制度、国际惯例和商业习惯为主导的制度信用,三是以政府监管为主的监督信用。
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德扬措
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摘要:
随着现代化的不断推进,传统文化赖以生存的社会空间在日益缩小,这对传统文化的传承与发展造成了一定的冲击。在现代社会语境下,如何有效地传承和发展传统文化成为学界普遍关注的一个社会问题。本文以青海尖扎地区的神箭文化为例,在文化自信等相关理论的指引下对当地神箭文化的传承和再构过程进行了阐释,以期为我国传统文化的传承和发展提供一些地方经验。
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高雪梅
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摘要:
王崧舟的《墨梅》诗歌教学,抓住"洗砚池""淡墨痕""清气"三个子意象,巧用造境、猜测、对比,合理地转化和再构意象,带领学生感受"意"与"象"的融合,以及诗格、物格、人格的高度统一,完美地展现了关注儿童生命成长的诗意语文课堂.
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戴其昌
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摘要:
访维思平建筑设计事务所主设计师、董事总经理谭善隆先生,维思平建筑设计事务所执行主设计师孙哲先生——创造和改善条件促使一个产业中的大量资源形成聚集,成为一个区域产业分工协作的有效载体,产业园区就是这样一种助力企业升级迭代、实现产业集聚度的平台。维思平作为一家有着德国基因的设计机构,专注于中国产业地产领域20余年,必然会在生物医药产业园区的规划设计中倾注才华和心血,收获充实和精彩。
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韦兰明
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摘要:
进入新时代,人们对民族教育的认识正在进步和发展,对民族教育概念的理解也在不断深入.从研究传统民族教育概念发现,其生成的时代决定了它的缺陷性,新时代需要民族教育概念创新.文化自信是新时代的重要特征,基于文化自信和教育自信,文化教育赋予了民族教育概念的新内涵.民族教育概念应该是指对少数民族成员实施的教育和少数民族文化教育.
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王若语
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摘要:
"五构文本"教学模式是笔者在学习借鉴葛炳芳老师在中学英语阅读教学中所提出的"四构"文本(葛炳芳,2015)思想基础上,结合小学英语教材和读写教学的具体实际,以在"四构"文本之前先实施"再构文本",而后形成的教学模式,即"再构文本——初构文本——解构文本——重构文本——创构文本"。