教育,医学,继续

摘要： 继续医学教育是全科医生更新知识、提高岗位胜任力和带教能力的重要途径,而国内外研究显示继续医学教育在开展过程中,存在着组织形式单一、实施方法简单、满意度低等不足,其最为有效的实施形式和方法仍然存在争议.因此,应适当选择并不断丰富开展方式提高其满意度.目前继续医学教育开展形式多样,本文综述了全科医生继续医学教育现状及常见的几种开展形式,旨在为选择合适的开展形式提供参考.

摘要： 2020年虽然受到新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情影响,但中华神经科杂志克服困难,顺利地完成了年度编辑出版工作.全年召开了12次定稿会,出版了12期重点号,发表了9个中华医学会神经病学分会的指南和共识,发表了10篇知名专家撰写的继续教育文章,快速发表了多篇与COVID-19相关的论文.2021年将努力使杂志各项工作更上一层楼.

摘要： 进修教育是目前国内最常见的临床医师培养方式之一.陆军军医大学第一附属医院乳腺甲状腺外科长期承担来自不同等级医院临床医师的进修学习和再教育培养工作.为更好地完成临床教学任务,提高教学质量,满足不同进修医师的学习要求,达到进修学习的预期目的,科室进行了不断的思考与探索,从进修人员把关、教学准备、针对不同级别进修医师的个性化培养、岗前培训、学术活动、考勤制度等多个方面进行规范.实践证明,全方位的要求和规范化培养能培养出优秀的临床进修医师,实现进修医师和带教科室的双赢.

摘要： 目的 了解浦东新区社区卫生服务中心全科医生执业后继续教育提升需求,为制定针对性的继续教育项目和开展以需求为导向的业务提升培训项目提供依据.方法 于2019年9月10-24日对上海市浦东新区社区卫生服务中心注册全科医生开展线上问卷调查,采用《全科医生培训需求调查表》调查一般资料、开展继续教育的形式需求及最想提升的系统知识和技能.结果 有效问卷861份,817人(94.9％)在继续教育项目开展前接收过需求调查,44人(5.1％)从来没有接受过调查,经常参与需求调查的有247人(28.7％).79人(9.18％)认为继续教育对执业能力提升或发展非常有用,564人(65.51％)认为有一定作用,41人(4.76％)认为几乎没有用.不同年龄、注册类别、从事工作年限的全科医生对继续教育作用的看法差异有统计学意义(x2=15.544、15.382、21.979;P＜0.05).全科医生平均每月用于继续教育时间＜1 d的有112人(13.01％),平均每月学习≥3 d的有224人(26.02％),是否担任行政职务影响平均每月用于继续教育时间(x2=9.551,P＜0.05).全科医生选择继续教育项目时,首先考虑的是内容是否实用[772人(31.94％)],其次是授课的形式[541人(22.38％)],比较认可的3种继续教育课程形式分别是在线网络学习[631人(28.22％)]、培训授课[572人(25.58％)]、学术讲座[552人(24.69％)].最想通过继续教育提升的知识和技能排名前3从高到低依次为内分泌系统、呼吸系统和血液循环系统.结论 目前浦东新区全科医生认为继续教育对提升自身能力程度不一;在继续教育投入时间上担任职务的全科医生投入时间更多.更多的全科医生倾向在线学习,而培训内容的实用性是全科医生选择继续教育培训的首要考虑因素.因此要以岗位胜任能力为核心,开展多种形式的针对性继续医学教育活动.

摘要： 对2020年1-12月郑州大学第五附属医院肝胆外科行住院医师规范化培训的140名全科专业学员,在肝肿瘤教学中分别采用腹腔镜技术融合多学科诊疗(MDT)教学法(实验组)和传统教学法(对照组),每组各70人.教学后,问卷调查满意度、考核临床技能及理论知识掌握情况、病例分析,实验组得分为(21.10±0.31)、(91.80±4.82)、(87.5±4.1)、(77.25±3.38)分,对照组分别为(17.48±0.35)、(85.20±4.34)、(85.1±3.6)、(73.65±3.06)分,差异均有统计学意义(均P＜0.05).提示腹腔镜技术融合MDT教学法促进了带教效果的提升,值得在普外科进行推广应用.

摘要： 背景 开展全科医学继续教育(简称全科继教)是加快全科医生队伍建设的重要途径,而全科医学师资是全科继教不可或缺的参与方.了解全科医学师资对全科继教现状的看法有助于发现当前我国全科继教存在的主要问题,并可为现存问题的解决提供一个新视角.目的 从全科医学师资角度出发,了解我国全科继教现状及全科医学师资对现状的看法,探索全科继教师资的内涵,旨在为改善和提高全科继教的质量提供借鉴.方法 2020年11月至2021年2月,采用滚雪球式抽样、目的性抽样法选取符合全科医学师资标准且具有丰富全科继教培训经验的全科医学师资作为研究对象,通过线上视频对其进行一对一的半结构化深度访谈.应用NVivo 12软件对访谈内容进行编码、归类;采用主题框架分析法对资料进行整理、分析,并提炼访谈主题.结果 共纳入10例全科医学师资,其中,男6例,女4例;年龄29～49岁,平均年龄(38.7±5.8)岁;8例学历为硕士研究生及以上;9例在三级医疗机构从事全科医疗工作;从事全科继教培训工作的年限为4～12年,平均年限(7.8±2.8)年.通过对访谈资料进行分析,提炼出5个主题:全科医生方因素影响全科继教培训效果;全科继教师资队伍建设和管理存在不足;教学理论对于全科继教教学较为重要,但全科医学师资培训中缺少相关内容;立足基层需求、改进教学方式,以提升全科继教培训效果;全科继教培训受外部因素的影响.结论 我国全科继教面临师资管理水平较低、培训质量参差不齐等诸多困难和挑战.明确全科继教师资内涵,并完善全科继教师资培训体系和考核标准,对于探索有效的全科继教培训模式和提升全科继教质量具有重要意义.

摘要： 目的 探讨虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用效果.方法 选取2018年1—12月在华中科技大学同济医学院附属同济医院肿瘤科和康复医学科接受肿瘤康复培训的48名康复治疗师为对象,根据随机数字表法分为试验组(24例)和对照组(24例),试验组采用虚拟现实技术联合案例教学法进行教学,对照组采用传统讲授式教学.课程结束后,对两组学员进行理论考核和操作考核、问卷调查教学满意度,综合评价虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤临床康复治疗师教学中的应用效果.结果 试验组康复治疗师的理论考核成绩和操作考核成绩明显高于对照组[试验组理论基础知识(82.48±6.98)分,操作考核如运动治疗(16.62±2.89)分等](P<0.05).同时,试验组在教学满意度多维度调查评估表各项评分均明显高于对照组[试验组兴趣吸引力(4.28±0.62)分、理解记忆力(4.14±0.66)分、沟通能力培养(4.09±0.60)分等](P<0.05).结论 虚拟现实技术联合案例教学法在肿瘤康复治疗师教学中的应用能提升教学质量和教学满意度,培养全面的理论基础知识、操作实践能力和沟通能力.

摘要： 2018年3月至2019年3月首都医科大学附属北京潞河医院与上海市第一妇婴保健院,采用复杂性会阴撕裂仿生模具对223名助产士进行复杂性会阴撕裂防治的模拟培训.223名助产士分5次培训、每次培训1周.培训前、后均行正常分娩理论与接产分娩操作(技能)的考核,培训结束后助产士对模拟训练的效果进行评价.培训前,高年资(助产工作年限＞5年,85人)和低年资(助产工作年限3～5年,138人)助产士的理论考核成绩为(84.6±3.4)和(63.4±5.7)分、技能考核成绩为(87.5±3.6)和(61.2±3.1)分,培训后理论考核为(96.3±4.7)和(83.7±4.3)分、技能考核为(95.2±3.2)和(79.7±2.1)分,两组培训后的理论、技能考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(均P＜0.05,均P＜0.01);两组间培训前、后的理论与技能成绩比较,差异均有统计学意义(均P＜0.01,均P＜0.05).全部助产士对复杂性会阴撕裂仿生模具模拟训练效果的评价均为满分.提示采用复杂性会阴撕裂仿生模具进行模拟培训可提高助产士的理论水平、临床快速判断能力和缝合技术.

摘要： 整群抽取2013-2017年参与北京市“京港社区卫生服务培训示范中心项目”培训的207名全科医生进行问卷调查,采用自行设计的调查问卷,问卷内容包括学员基本信息、培训目的、培训的不足、培训满意度及建议.其中192名全科医生回答问卷,问卷的有效回收率92.8％.选择在社区担任骨干师资的学员8人及其单位管理者4人进行个人深入访谈,了解回京后学习成果后续应用效果.结果 显示学员参加培训目的中选择知识更新、胜任工作需要和上级派遣的分别为165人(85.94％)、128人(66.67％)、127人(66.15％).学员对全科思维能力(平均综合得分4.63分)、临床诊疗能力(4.44分)、全科接诊技巧(3.97分)的提升需求较高,对应诊能力(4.03分)、专业操作技术(3.20分)等教学内容最感兴趣.培训形式上,对案例讨论法(80.73％,155/192)、实践操作[临床实践操作52.08％(100/192),社区实践操作38.02％(73/192)]等实战式培训形式更为认同.培训对象对京港培训项目整体培训组织情况、培训时间、培训形式、培训师资满意度高,对培训内容掌握较好.97名(50.52％)学员认为培训主要的不足体现在培训内容与现实工作的差距较大.访谈结果显示培训后学员的团队管理、沟通能力及小科室疾病诊疗能力等综合能力显著提升,科研的积极性得到激发,并具备了一定的管理者思维,可将学习成果应用到社区卫生服务中.京港培训项目初步取得了一定的培训效果,主要体现在更多的运用实践教学的形式促进学员综合能力的提升.

摘要： 目的通过分析近3年参加耳鼻咽喉科学国家级继续医学教育项目的基层医疗人员构成,探讨应用"互联网+"技术在耳鼻咽喉科基层继续医学教育中的作用。方法对9881名参加北京某市属科研院所耳鼻咽喉科学国家级继续医学教育项目的培训人员,依据参加培训方式分成两组,2017~2019参加面授培训班模式和2020年1~7月参加"互联网+"培训模式,对两组参培人员人数和结构进行对比分析。采用SPSS 22.0对数据资料进行统计和分析。结果2020年1~7月继续医学教育项目在线培训人数超过2017~2019年参加培训人数的总和,来自基层医疗机构、西部地区人员以及初、中级职称人员占比均明显增加(P<0.01)。结论基层耳鼻咽喉科学卫生技术人员对继续医学教育有很大需求,应用"互联网+"技术丰富了继续医学教育模式,与原有培训模式融合,开拓了一种人数不限、灵活有效、方式多样的新模式。可显著提高基层卫生技术人员的学习机会和参与度,可助力我国耳鼻咽喉科专业人员夯实基础,为培养可持续发展的高质量人才提供条件。

摘要： 本发明涉及信息管理技术领域，特别是涉及一种医学继续教育管理系统。所述系统包括：综合管理服务器，所述综合管理服务器包括培训模块，自学模块以及考核模块；所述培训模块用于处理医护人员的培训数据，所述自学模块用于处理所述医护人员的自主学习数据，所述考核模块用于处理所述医护人员的考核数据；以及应用终端，所述应用终端与所述综合管理服务器通信，用于对所述综合管理服务器上的数据进行查看与编辑。本发明通过设置综合管理服务器和应用终端，构建起了医学继续教育管理系统，所述综合管理服务器包括培训模块，自学模块以及考核模块，单一平台综合了培训、自学及考核功能，将各个分散的环节进行了综合管理，不易出错，提高了培训管理效率。

摘要： 本发明提供一种基于医学影像的医学教育系统，包括：数据采集模块、数据处理模块、数据库、题库、练习模块、考试模块、教学模块、课程学习模块；数据采集模块采集检查数据并传输至数据处理模块，数据处理模块对检查数据进行处理并传输至数据库；数据库分别与题库、教学模块、课程学习模块相连接；题库分别与练习模块、考试模块、教学模块、课程学习模块相连接；教学模块还与考试模块相连接；课程学习模块还与练习模块相连接；本发明能够对专业影像数据进行调阅、操作，以及专业考试，实现了医学影像学教育、学习、考试的综合。

摘要： 本发明涉及继续教育服务领域，特别是涉及适用于提供继续教育服务的系统。本发明为专业技术人员提供一种继续教育服务系统，包括学员端及后台管理系统，基于互联网大数据集成技术的所述继续教育服务系统采用互联网+教育的管理模式，所述学员端收集学员的报名信息，所述后台管理系统收集培训负责人的培训内容，管理员通过所述继续教育服务系统收集的信息为学员提供相应的继续教育服务，所述继续教育服务系统同时连接管理员和学员及培训负责人三方，该系统覆盖继续教育培训所有基本业务，业务流程衔接更加紧密，有利于提升继续教育参训和管理效率，改善了传统培训成本过高和占用学员上班或生活时间过多问题。

摘要： 本发明公开了一种基于互联网的教师继续教育信息管理方法及平台，应用于继续教育领域，包括：获取用户的第一继续教育信息，并进行切片处理，生成多个预设时间段内的知识切片；将多个知识切片输入预先建立的试卷生成模型，得到知识问答试卷，供用户填写；根据用户试卷填写内容的对错，生成第二继续教育信息，供用户进行继续教育培训；根据用户培训进度差值以及学习态度指数对用户进行对应监督提醒。本发明不仅实现了使得用户能够清楚地认识到自己哪些方面的不足，提高用户对继续教育培训的重视程度，达到更好的继续教育培训效果，还实现了有效监督调动用户培训的自律性以及有效综合评定用户在继续教育培训过程中的培训状态。

摘要： 本实用新型公开了一种继续医学教育档案管理柜，包括柜体、柜门、固定轴和档案存储组件，柜门铰接安装在柜体上，且柜门内侧壁上安装有网袋，用于放置防虫药剂和防潮剂；固定轴竖直布置且固定于柜体内；档案存储组件包括存储转体、转动轴承和封闭门，存储转体为圆柱形结构，且存储转体利用转动轴承转动连接在固定轴上，并与固定轴同轴线布置，且存储转体与柜门相对布置，存储转体的圆周侧壁上开设有多个容纳槽，每个容纳槽的长度方向沿存储转体的轴向平行布置，多个容纳槽均匀布置在同一圆周面上，封闭门为多个，多个封闭门分别与多个容纳槽对应设置，并与存储转体铰接连接。

摘要： 本实用新型公开了一种教师继续教育远程培训教育装置，涉及远程教育装置领域。该教师继续教育远程培训教育装置包括声音输出箱体，声音输出箱体包括前面板、后面板和外侧护板，外侧护板通过螺栓与前面板和后面板固定，前面板位于正前方，后面板的正面固定连接有轴承，轴承的轴心处转动连接有丝杆，丝杆的正面穿过前面板向外延伸并固定连接有转动把手，前面板和后面板之间固定连接有两组滑动轨，滑动轨之间平行，滑动轨上开设有限位槽，两组滑动轨之间滑动连接有滑块。该教师继续教育远程培训教育装置可将音响头隐藏并进行保护，使得音响头不会受到灰尘污染，避免灰尘对其内部元件造成损坏，保证装置的使用寿命。

摘要： 本实用新型公开了一种继续教育管理终端，包括转板，所述转板的顶部贴合有终端，所述转板的顶部一侧固接有外壳一，所述转板的上方设有固定结构，所述固定结构包括直杆、滑块一、滑块二、第一滑杆和夹板，所述直杆的前端面一侧通过销轴与转板的顶部一侧转动连接。该继续教育管理终端，通过底座、条形板、转板、终端、外壳一、支撑板、外壳二、固定结构和滑动结构的配合，通过转动螺纹杆一，斜块带动滑块二想内移动，滑块二带动滑块一向内移动，滑块一带动直杆转动，直杆带动夹板转动，进而使夹板与终端相贴合，进而实现对终端的固定，提高终端的稳定性，避免在受到外力的作用时，终端发生倾倒，进而造成终端的损坏。

摘要： 本实用新型属于教育教学技术领域，具体涉及一种继续教育用分类存档柜，包括外壳、门、行走机构、支撑板、支撑机构和通风机构，所述门设置在外壳的侧面，所述行走机构设置在外壳的底部，所述支撑板设置在外壳内，所述支撑机构设置在支撑板上，所述通风机构设置在外壳的侧面，所述支撑板包括多组调节单元，所述多组调节单元线性竖直均匀设置在支撑板两侧，每组调节单元上水平设置有两个调节孔，所述调节单元对称设置，所述外壳包括第一板、第二板、第三板、第四板、第五板，本实用新型解决现有技术抽屉较少，不能合理地利用空间，也没有明显的分类，这样在资料的存放时，会降低工作效率的问题。

摘要： 本实用新型属于教育教学技术领域，具体涉及一种继续教育用组合资料柜，包括第一箱体、第二箱体、第三箱体、行走机构和连接机构，所述第一箱体设置在第二箱体顶面，所述第一箱体通过连接机构连接第二箱体，所述第二箱体设置在第三箱体顶面，所述第二箱体通过连接机构连接第三箱体，所述行走机构设置在第三箱体的底端；所述连接机构包括固定板、手把固定槽、手把和皮套，所述手把固定槽设置在固定板的一侧，所述手把转动设置在手把固定槽，所述皮套固定设置在固定槽，本实用新型解决现有技术抽屉较少，不能合理地利用空间，也没有明显的分类，这样在资料存放时，会降低工作效率的问题。

摘要： 本实用新型公开了一种继续教育用教务信息管理装置，包括柜体、放置板、丝杠仓、滚珠丝杠、伺服电机、圆锥齿轮一、圆锥齿轮二、丝杠副、支撑横杆和移动组件，所述放置板均匀设于柜体内，所述丝杠仓设于柜体侧壁处，所述滚珠丝杠设于丝杠仓内，所述伺服电机设于柜体底壁上，所述圆锥齿轮一套接于伺服电机上，所述圆锥齿轮二套接于滚珠丝杠底部，所述圆锥齿轮二与圆锥齿轮一啮合连接，所述丝杠副套接于滚珠丝杆上，所述支撑横杆一端与丝杠副固定连接，所述移动组件套接于支撑横杆上。本实用新型属于信息管理装置技术领域，具体是指一种通过移动组件在支撑横杆上进行移动，从而将资料和书籍放入指定位置进行分类的继续教育用教务信息管理装置。