比值定义法
比值定义法的相关文献在1999年到2022年内共计78篇,主要集中在物理学、教育、数学
等领域,其中期刊论文78篇、专利文献8381篇;相关期刊48种,包括物理教学、课程教学研究、物理通报等;
比值定义法的相关文献由87位作者贡献,包括邢红军、石尧、朱文军等。
比值定义法
-研究学者
- 邢红军
- 石尧
- 朱文军
- 胡扬洋
- 付利荣
- 任昭开
- 张冲
- 张学庆
- 朱广天
- 杜嘉萍
- 林建华
- 王英
- 王顶族
- 盖家祥
- 胡文
- 郑渊方
- 陆建隆
- 陈清梅
- 乔通
- 刘博
- 刘建钢
- 刘超
- 史鸿耀
- 吴先球
- 周新雅1
- 周雨婷1
- 唐冬梅
- 姚丽鹏
- 孙有花
- 孙骏
- 宁成
- 宋志刚
- 宋辉武
- 宗先汉
- 常仁飞
- 张兴安
- 张帮卡
- 张金波
- 张韦伟
- 张韦伟1
- 彭佳
- 徐高本
- 方银良
- 朱林根
- 朱荣
- 李正福
- 李海涛
- 李环
- 李超
- 林军
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林军
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摘要:
在聚焦发展学科核心素养的当今课堂,渗透一些物理研究方法的教育,对学生的可持续发展具有重要意义.本文将“比值定义法”和“控制变量法”等物理研究方法在“物质的密度”教学中进行有效渗透,达到很好的教学效果,以期对一线教师有所启示.
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朱荣
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摘要:
此微课是基于PPT制作的一段微课教学,教学内容为北师大版物理教材八年级上册第二章第三节《学生实验:探究——物质的密度》。本节课的重点是通过让学生经历实验探究的过程,建立密度的概念,加深对密度的理解。通过比值定义法总结出密度的公式,并能将密度知识应用于生活中。
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林建华;
任昭开;
王英
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摘要:
静电场难学,其原因有三个:一是学生缺乏对电场的感性认识;二是电场中大量使用抽象的比值法定义物理量;三是学生初学电场知识时难以厘清各物理量间的关系。解决方法有三个:一是增强教学的直观性,激发学生学习热情;二是将电场和风力场、重力场类比,促进学生思维迁移,加速学生领悟电场中的难点概念;三是适时梳理知识,厘清各个物理量间的关系。
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林建华;
任昭开;
王英
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摘要:
静电场难学,其原因有三个:一是学生缺乏对电场的感性认识;二是电场中大量使用抽象的比值法定义物理量;三是学生初学电场知识时难以厘清各物理量间的关系.解决方法有三个:一是增强教学的直观性,激发学生学习热情;二是将电场和风力场、重力场类比,促进学生思维迁移,加速学生领悟电场中的难点概念;三是适时梳理知识,厘清各个物理量间的关系.
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王玉娟;
王玉婷;
邢红军
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摘要:
通过梳理新版人教社教科书中《加速度》的编写,发现加速度的编写还存在着可以改进的余地。为此,基于比值定义法的四个步骤重构加速度的教学过程,使学生能够真正明白加速度概念得出的来龙去脉,这不仅真正地显化了加速度概念得出过程中的科学方法,而且也能够给高中物理教科书的编写以有益的启示。
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毛远飞
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摘要:
在深度学习视角下,我们可以从科学实验、数理结合、形象思维三个角度理解密度概念.先从物理学严密的逻辑思维开始,借助更简单、更容易理解的数学知识让逻辑思维逐渐深入,并利用简单直观的例子形成形象的理解,从而达到深度学习的目的 .
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