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第六届地方院校校长论坛

第六届地方院校校长论坛

  • 召开年：2012
  • 召开地：河北唐山
  • 出版时间： 2012-05-24

主办单位：全国教师教育学会

会议文集：第六届地方院校校长论坛论文集

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  • 摘要：通过探究高校教师队伍建设面临新形势，提出要深化改革，提高质量，全面推进教师教育专业化发展，紧紧抓住关键环节，推动教师教育取得积极进展，把握热点难点问题，破解教师教育改革发展难题，明确发展总体思路，推进教师教育各项重点任务，科学定位，办出特色，提升师范院校服务基础教育水平，要以高度的政治责任感和强烈的历史使命感，全面落实教育规划纲要，深化教师教育改革，创新教师培养模式，全面提高教师培养质量，为建设高素质专业化教师队伍、推动教育事业科学发展而共同努力奋斗。
  • 摘要：全国教师教育学会地方院校协作会第六届校长论坛就要在风景秀丽、魅力无穷的唐山落下帷幕了。本届校长论坛得到了教育部师范教育司的大力支持。许涛司长亲临大会，作了重要讲话。许司长的讲话和报告高瞻远瞩，对推进教师教育改革，落实教师教育课程标准，提高教师培养质量，促进地方院校发展具有重要的指导意义。与会代表深受启发、收获很大。本次论坛得到了各会员单位积极响应，共有来自全国24个省市自治区的76所院校的书记、校长出席会议，会议代表220余人，论坛共收到40余篇交流论文。与会代表紧紧围绕“落实《教师教育课程标准（试行）》，提高教师培养质量”主题发言、探讨。四所高校作了典型发言。整个会议主题突出，交流广泛，气氛热烈，圆满地完成了各项既定议程。会议所进行的探讨和形成的共识，必将对各院校提高办学水平与质量起到巨大的推动作用。会后，秘书处将尽快收集整理各院校提交的交流论文，出版《地方院校校长论坛文集》。
  • 摘要：2011年初，潍坊学院被确定为国家试点建设的山东省首批四个教师教育基地之一，也是四个基地中唯一一个地方院校。围绕落实新课标展开了教师教育“开放、整合、重构、改革”的新探索，进一步提高了教师教育人才培养质量，在落实新课程标准过程中也遇到了一些问题，进行了一些思考，比如如何提升高校教师服务地方基础教育的能力问题、高校教师教育专业与中小学的共同体建设问题、教师教育课程的地域特色问题等。究其原因，关键是高校教师教育与地方基础教育还未建立起更加有效的互动协调机制，因此，除学校要进一步加大专业教师到中小学挂职锻炼的措施外，希望教育主管部门尽快出台相关配套政策，促进双向交流，真正“把最优秀的学生吸引到师范院校来，把最有才华的学生培养成人民教师，让更多的优秀教师成为教育家”，共同推动我国教育事业科学发展。
  • 摘要：许昌学院是一所省属全日制多科性普通本科院校.学校坐落于汉魏故都——河南省许昌市.我校进行教师教育管理体制改革，理顺教师培养管理机制，落实国家教师教育标准制度.建立我校教师教育课程标准，试办教师教育实验班，培养地方需要的高素质教师，通过上述方面的改革，我校的教师教育在落实国家教师教育课程标准方面又前进了一步，对中学教师和小学教师以及幼儿园教师实行分开培养，建立卓越教师实验班，这些措施的实施不但适应了基础教育课程改革的需要，而且提高了教师培养的针对性和灵活性，培养质量逐年提高。
  • 摘要：介绍了大庆师范学院的概况，学校按照“师范办精、应用办特、错位发展、重心下移”的发展思路，始终坚持扎根服务基础教育不动摇，发挥师范专业的传统优势，与东北师范大学、哈尔滨师范大学错位发展，重心下移，面向初中、小学、幼儿园，办精品师范专业，培养合格师资。创新教师教育专业人才培养的管理模式，研发教师教育新课程体系，创新“教、学、做、评”一体化的教学模式，创新综合训练实践教学体系， 构建“地方高校—教育行政部门—中小学”协同联合培养教师模式，为同类研究提供参考。
  • 摘要：以《教师教育课程标准(试行)》为依据,以实现教师专业发展,培养和造就未来教育家为目标,改革创新教师教育课程体系,试行卓越教师培养计划,建立教师教育改革创新试验区.广东省教师工作会议提出，“大力推进师范生实习支教工作”。结合广东省基础教育尤其是农村教育实际和我校教师教育改革发展的需要，肇庆学院尝试建立教师教育改革创新试验区，目的是通过高校、地方政府、中小学三位一体的合作培养机制，形成人才培养、教育科研和社会服务的新型模式，探索我校乃至地方高师院校在教师教育方面的新机制、新模式。
  • 摘要：教师教育课程改革是高师院校办学的特色和灵魂,也是培养未来教师专业素质的基石.近年来,作为福建省重点建设高校,漳州师范学院通过构建"一体两翼"的教师教育课程体系,依托"三位一体"教师教育创新实验区建设项目,在教师专业人才培养模式改革上,以教师专业化理念和教师教育一体化实践为指导,大力推进教师教育课程改革,不断创新教师培养模式,建立高校、地方政府、中小学合作培养师范生的新机制,践行《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号,以下简称《意见》)提出的新要求,为基础教育培育高质量、专业化教师取得了显著成效.
  • 摘要：提升教师培养质量，造就高素质教师队伍，是促进中小学生发展以及基础教育发展的需要，也是高等师范院校教师教育改革和发展的客观选择。教师教育改革的核心内容是课程改革，《标准》的颁布和实施，体现了国家对教师教育发展的要求。作为地方高师院校，将根据《标准》的要求，以教师教育课程改革为重点，以创新的制度和机制做保障，着力推进教师教育课程的体系创新、教学创新、评价创新，努力构建职前职后一体化且结构完善的教师教育课程新体系，全面提升教师教育质量，培养适应基础教育改革和发展需要的专业化新型教师。
  • 摘要：为落实教育规划纲要、深化教师教育改革、全面提高教师培养质量、建设高素质专业化教师队伍，湖北科技学院紧紧围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准（试行）》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面推进我校教师教育课程改革。
  • 摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的颁布,《教育部关于大力推进教师教育课程和教学改革的意见》与《教师教育课程标准(试行)》等文件的实施,不仅将推进基础教育改革的快速和健康发展,而且将全面提升教师队伍的整体素质.因此,适应这种新形势的需要,重要的出路在于落实《教师教育课程标准(试行)》,实施人才培养方式的转变,创新教师教育教学模式，廊坊师范学院对此进行了探索，提出了由单师培养向双师培养转变，由单段培养向全程培养转变， 由封闭式教学向开放式教学转变的策略，为同类研究提供了借鉴。
  • 摘要：通过探究当前教师教育课程沛系存在的问题，提出了基于课程设置价值选择视角的教师教育课程改革的策略和基于课程改革依据视角的教师教育课程改革的策略，指出教师教育课程改革，关系到教师的培养质量，关系到教师的教育素质，关系到教师的专业化程度，因此，作为主要承担教师教育任务的地方高师院校，以新出台的《教师教育课程标准（试行）》为指南，深化教师教育课程改革，规范教师教育课程，坚持与基础教育改革互动，保持教师教育课程的综合性、思想性和实践性，具有重大意义。
  • 摘要：针对教师教育课程实践中的问题，教育部于2005年组织专家开始研制教师教育课程标准，2011年10月8日，教育部正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）。作为一所师范院校，我校一直非常关注教师教育课程标准的研制工作，并认真落实《标准》，按照《标准》提出的教师教育课程改革的理念、目标和内容推进教师教育改革，以师资队伍建设为基础，以精美课堂创建为核心，着力提升教师素质，以优化课程结构为重点，以改革课程内容为核心，深化教师教育课程体系改革，建立教育实践开放体系，强化“精巧实训”，提高学生的教师专业化水平， 改进教学方法和手段，开展精博辩学活动，探索理论实践一体化的教学模式，努力提高教师培养质量。
  • 摘要：昌吉学院有着五十多年教师教育的办学历史与优势,升本后做强教师教育专业是我校的办学重点之一.在教师教育趋向综合化、专业化的宏观背景下,以本科教育为主的地方院校如何实现教师教育改革创新,关键在于构建体现时代特征、贴近基础教育发展的教师教育培养模式,在高水平学术平台上搭建教师教育课程体系,构建完善的教师教育实践教学体系.学校通过改革培养模式、优化调整培养方案,改进教学方法与手段,强化实践教学与个性发展等系列举措,推进教师教育专业创新与改革,促进学生知识、能力、素质协调发展,人才培养质量得到显著提高。
  • 摘要：钦州学院是广西沿海唯一一所公立本科高等院校,目前正凭借北部湾地区开放开发的东风,以迎接本科教学工作合格评估和筹建北部湾大学为契机,积极探索符合自身定位的发展道路,立足服务地方,突出办学特色,培养适应经济社会发展需要的应用型高级专门人才.钦州学院成立六年来，开展教师教育的实力得到了极大的提升。办学层次已从原来的专科提升为本科；师范类专业得到了前所未有的拓展，目前共有9个本科专业和7个专科专业，学科专业点布局更加合理，师资力量更加雄厚，教师教育质量得到了更加有效的保证。目前，学校正通过EEPO、顶岗实习、教师教育共同体三大举措大力推进教师教育发展。
  • 摘要：通过介绍教师专业发展学校的建设原则，总结了其运作模式，我院在构建教师专业发展学校时，提出高校—地方政府—中小学三位一体的教师教育机制，这种教育机制所包含的运作模式，概括来说，就是以地方政府教育行政部门和协作学校的行政力量为主导，以协作学校在职教师和职前教师为主体，以促进教师专业发展为宗旨，以项目研究为驱动器，以理论培训、教育沙龙、课例展示、见习实习等为载体的优势互补、互惠共赢的协作模式。
  • 摘要：在社会主义市场经济背景下,教师教育走向了开放性.综合大学也陆续开设教师教育专业,参与到与高师院校的竞争.高师院校过去那种封闭式的办学模式,依托国家政策支持来生存与发展的优势已不复存在.再加之中小学教师需求相对饱和.面对社会现实,许多高师院校纷纷转舵,增加非师范教育专业,削弱教师教育专业.笔者认为,高师院校只有认清自己特色和优势所在,科学定位,通过深化改革,激发起自身活力,才能科学发展、可持续发展.学校改革的着眼点只有凸显教师教育特色，强化师资队伍建设和教育教学管理，提升教育教学质量，才能提升人才培养的质量，才能真正确立自身不可替代的教师教育的主体地位。
  • 摘要：晋中学院在“十二五”规划中明确提出，要“构建以文学、理学为基础，应用型专业为重点，教师教育类与非教师教育类专业协调发展，文、理、工、经、管、教、法、史等多学科交叉渗透的学科专业体系”，并提出“立足晋中，服务地方，面向山西，辐射全国，为经济、管理、教育、服务等一线培养理论知识坚实、实践能力强、综合素质高，具有一定创新能力的应用型人才”的服务面向定位和人才培养定位。作为多科性学校，在专业建设过程中提出了“遵循规律、分类建设、培育特色、提高质量”的思想。师范类专业作为我校的传统优势专业，在多年的实践基础上形成了“3.5 +0.5”的人才培养模式，并构建了“教师教育必修课程+选修课程+教育实践”的教师教育课程体系。
  • 摘要：莆田学院自2002年升本以来,学校围绕地方社会经济发展对人才的需求,结合学校学科分布、学科层次及发展定位,稳定规模,提高质量,以专业内涵建设和符合地方社会经济发展需求的应用型专业为重点,进行专业建设和专业结构调整,明确专业建设重点与发展方向,学校以教学科研合作教育作为提高教师培养教育质量引擎，以合作为平台，以互利共赢为动力，以共建教学资源为基础，以项目合作为纽带，以未来教师人才培养为目标，多途径开展教学和科研合作教育，归纳出“一二三四”的教学科研合作教育的工作体系，即：围绕“一个目标”，以合格教师人才培养为目标；建设“二种基地”，合作教育基地和教育实习基地；建立“三方关系”，学校、学校、社会三方关系；开展“四个合作”，合作办学，合作育人，合作就业，合作发展。不断推动教学与科研合作教育工作开展，服务教师教育。
  • 摘要：2007年7月5日,教育部颁发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师[2007]4号)文件[1],号召高师院校大力推进师范生实习支教工作,强化师范生实践教学,为社会输送优质师资,同时帮助农村中小学提高师资水平,促进素质教育的全面实施.安庆师范学院于2007年9月开展了实习支教工作试点并取得成功.截止到2012年2月,学校共大规模选派了8批、3000余名高年级师范生在安庆市及周边200余所农村学校进行实习支教,强化技能训练，着力提高师范生从教能力，积极创新，走可持续发展的实习支教之路。
  • 摘要：地方师范院校最重要的使命就是满足地方社会、政治、文化等方面发展的需求.近年来,商丘师范学院结合国家对人才培养的战略性要求,不断深化教师教育改革,积极开展"改革人才培养体系,提高人才培养质量,服务经济社会发展"方面的工作,对人才培养模式改革进行了新一轮的调整,分类培养，构建人才培养新体系，科研引领，提升服务社会新水平，开放办学，拓展交流台作新空间，不断提升服务经济社会能力.
  • 摘要：菏泽学院位于驰誉中外的中国牡丹城山东省菏泽市,是鲁西南地区唯一的一所综合性普通本科高校.建院升本以来,学校严格按照教育部要求,以办本科教育为主、办教师教育为重,把教育结构改善、教育资源整合、管理体制优化、学科建设进步、生源质量提高的整体办学优势,逐步转化为教师教育的新增优势,使教师教育获得了新的发展,形成了多类型、多层次的教师教育体系,整合组建教师教育学院,推进教师教育基地建设,加大课程体系改革力度,在教师教育管理机制、教师培养方案和实践教学方面,积极探索试验,努力改革创新,形成了鲜明的教师教育特色.
  • 摘要：焦作师专作为一所百年老校,始终高扬教师教育旗帜,针对幼儿园、中小学教师的培养目标,秉承"育人为本、德育为先、学术唯真、教学至上"的办学理念,发扬"艰苦奋斗、严谨治学、自强不息、开拓创新"的办学传统,按照"育德、启智、树人、怡情"的教育理念,调整专业课程结构,更新教学内容,创新教学模式,改进教学方法,突出爱心教育,加强学生对幼儿园、中小学教师工作的认同感教育,进而通过培养,使之具备良好的职业道德和职业素养,探索了具有教师教育特色的人才培养模式.
  • 摘要：《教师教育课程标准（试行）》是深化教师教育改革，培养造就高素质专业化教师队伍的内在要求，大力推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》，要结合学校办学特色，将《教师教育课程标准（试行）》落到实处。论坛期间，大会安排了四所学校作典型发言，其他学校的交流材料已经编辑成册发给大家，希望各位领导认真阅读和思考，紧扣“落实《教师教育课程标准（试行）》，提高教师培养质量”的主题，畅所欲言，充分展示本校在教师教育改革方面的成就和经验。教师教育是伟大的事业，是地方师范院校的责任。教师教育改革是一项艰巨的工程，也是重要使命。大家要高度认识教师教育改革的战略意义，认真领会教师教育改革政策的精神实质，总结和交流改革实践中的成功经验，为教师教育改革政策的制定献计献策，为全国教师教育改革作出自己的努力。
  • 摘要：南京晓庄学院始于1927年陶行知先生创办并任校长的晓庄试验乡村师范学校.教师教育专业是我校的办学基础与特色,目前开办有小学教育、学前教育、应用心理学、中学各学科教育等16个本科教师教育专业,在校师范生3 200余人,约占学生总数的20％.本着"职前职后一体化"的管理思路,我校专门设立了教师教育学院,负责全校的教师教育专业建设、教师职前培养和教师继续教育.践行陶行知教育思想,历经十多年探索,我校目前已经形成了系统的教师教育课程理念、制度与经验，“教学做合一”是陶行知生活教育的教学论。“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”这不仅是我校教师教育专业课程设计的理论依据，同样对其课程实施也产生重要的指导作用。
  • 摘要：如何全面提升教师培养质量,为农村基础教育输送更多高素质教师人才,是忻州师范学院近年来着力探索和解决的问题. 近年来，以实习支教为契机，在教师教育课程改革方面采取了多项措施，取得了明显成效。概括起来，主要有以下七个方面：创新教师教育课程理念，培育新型课程文化，优化教师教育课程体系，形成开放兼容的课程结构，贴近基础教育实际，更新课程教学内容，改革教学方法与手段，增强教学效果，完善全程实践教学体系，培养学生的实践创新能力，大力改善教学条件，创建良好的教师教育环境，加强内培外引，建设高水平的教师教育队伍。
  • 摘要：随着高等教育大众化的理念不断深入人心,高等教育的规模、层次都在迅速发展.从教师教育领域来看,原有的单一的、独立的、封闭的教师培养体系开始被打破,教师培养朝多元化、灵活化、开放化、综合化的方向迈进.教师教育课程的改革必须立足于未来教师专业成长，并指引他们朝向反思性实践者的方向。贺州学院立足成长，全程实践，提出了教师教育课程改革的实施路径，把握教师成长规律，凸显服务地方特色，依托数字化教学平台，增进专业体验，树立全程实践理念，增强专业实践能力。
  • 摘要：安康学院作为新建地方本科院校,承担着为地方基础教育培养合格师资的重任.安康学院在升本之前,有近30年的师范教育经历,培养教师可以说是安康学院的传统优势.升本之后,为了防止学校在规模扩张、向综合化发展过程中,教师教育被边缘化,甚至丢掉传统优势,学校提出了要"做优教师教育类专业"，围绕教师教育课程标准，做好教师培养的顶层设计，依据教师教育课程标准，优化教师教育课程体系，落实教师教育课程标准，推动教师教育课程改革。
  • 摘要：教师教育课程体系是由课程、课程内容、课程资源、课程实施、课程组织与管理等构成的复杂系统.按照系统论观点,系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体.作为一个有机的整体,它不是各个部分的机械组合或简单相加,系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的性质.在新的教育形势下,邯郸学院从系统论出发,结合学校的实际情况,认真研究教师教育规律,努力构建完善的教师教育课程体系,并科学组织实施.“三维度、五结合”教育实习模式在我校已经实施一段时间，积累了大量的资料，也建立了丰富的教育实习网络，这一教育实习模式的有益探索，对于改进教师教育课程体系，发挥教师教育课程体系的整体功能，提高教学质量，促进应用型人才培养，有着重要作用。同时，对学校整体的教学改革，也发挥了重要的示范作用。
  • 摘要：为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神,深化教师教育改革,提高教师教育的质量和水平,2011年和2012年教育部连续颁布和实施了《教育部关于推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号)(以下简称为《意见》)和《教育部关于印发〈幼儿园教师专业标准(试行)〉、〈小学教师专业标准(试行)〉和＜中学教师专业标准(试行)〉》等文件.作为纲领性的指导性文件,这些意见和专业标准为今后一段时期我国教师教育的改革和发展指明了方向.笔者主要结合《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》的学习和思考,谈一谈对当前师范生应该具备的教师新素质结构这一问题的理解与认识，分别从职业道德素质，教育理念素质，知识素质，能力素质等方面进行了详细探究，总之，《意见》对师范生的教师素质结构提出了许多新要求，对当前教师教育的改革和发展具有重要的指导作用。认真学习和深入领会《意见》的精神实质，推进教师教育的改革，切实提高教师教育的质量和水平是当前做好教师教育工作的一个重点和关键。
  • 摘要：通过介绍《标准》给教师教育提供的启示，介绍了衡水学院的教师教育现状，总结了衡水学院落实《教师教育课程标准(试行)》的基市思路，包括调整教师教育的指导思想，创新人才培养模式，重组教师教育机构，按《标准》重新设计教师教育课程，改革教育教学方法，落实实践取向。
  • 摘要：通过探究转型期教师教育面临的形势与对策，介绍了黄冈师范学院教师教育沛系的探索与实践，包括发挥综合化优势，促进教师教育资源优化配置，改革人才培养模式，增强师范生适应性，直面基础教育实际，培养高素质的新型教师，同时必须在保持传统基础上创新，凸显教师教育的本体功能。唯其如此，《标准》才能在构建教师教育体系，提高教师教育质量中释放出巨大的效应。
  • 摘要：《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《标准》)是2011年10月由教育部颁布实施的我国第一部教师教育课程标准,对我国深化教师教育改革尤其是课程改革具有重要意义.就如何实施《标准》,兴义民族师范学院结合自身实际,着眼于学院发展和人才培养质量这一根本,充分考虑地方经济社会发展对人才的需要和要求,形成了"多措并举创新模式,提高教师教育质量"的思路,认真贯彻文件精神,多举措加强实践教学建设.
  • 摘要：近年来,兰州城市学院围绕创办教学应用型大学的发展目标,不断加强和改进职教师资培养培训,切实提高人才培养质量,着力为地方经济社会发展服务,有效促进了学校又好又快地发展.在职教师资培养培训上的具体做法是明确了学校办学定位和发展目标，建立了比较完善的职教师资培养培训体系，充分利用网络资源，开通博客在线服务、专题论坛服务和资源共享服务，实现教师与学员之间、学员与学员之间的互动交流和资源共享；建立终身学习跟踪服务系统，通过网络及时跟踪学员对学习成果的应用情况和科研课题研究情况，突破时间、地域的限制，帮助学员解决在实践中遇到的各种问题。
  • 摘要：如何构建新升格本科院校的人才培养模式不仅关系到新升格本科院校的发展前景，同时对于我国经济和社会的发展来说也是一项重要课题。本论文将从新升格本科院校的特征、人才培养模式构建的制约因素以及人才培养模式的构建三个方面人手具体对新升格本科院校作出具体分析，提出培养目标方面，突出地方性、应用型办学定位，学科专业方面，优化人才培养方案，课程设置方面，强化实践教学环节等措施，以期推动我国新升格本科院校的发展。
  • 摘要：通过介绍教师教育课程改革的重要意义，探究了传统教师教育课程存在的问题，富的教师教育经验。2011年以来，在全校范围内启动了以教学内容与方式改革为抓手的课程改革。对教师教育课程进行改革，以《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》为指导，适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，紧紧围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，科学设置师范教育类专业通识教育课程、学科专业课程和教师教育课程，着力构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。
  • 摘要：玉林师范学院作为一所以培养义务教育阶段优秀教师为特色的师范学校,有着六十多年的师范教育历史,随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和新的教师教育课程标准的出台,教师教育改革正走向新的阶段.加强实践教学,重视技能训练,提高技能水平,是玉林师范学院新一轮教师教育改革的重点.通过不断的尝试和改革，我校建立了基础实践、专业实践和综合实践等各类实践教学平台，形成了由实验、见习、实习、课程设计、毕业论文（设计）、社会实践、课外科技创新活动等环节组成的实践教学体系。
  • 摘要：教师教育课程标准对于规范教师教育课程、提升教师教育质量、促进教师专业发展都有十分重要的意义和作用。为深入贯彻2011年10月出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011)]号）精神，落实《教师教育课程标准（试行）》，哈尔滨学院大力深化教师教育课程改革，更新教师教育课程理念，形成实施课程标准的共识，改革课程教学内容，加强优质课程资源建设，建立课程管理和质量评估制度，保证教师教育质量，以培养实践能力为核心，强化教育实践环节等策略，努力提高教师教育培养质量。
  • 摘要：大力发展创业教育，培养学生创新精神、冒险精神和创业能力，引导大学生积极创业，将是白城师范学院创新发展、提升核心竞争力的最佳取向，也是构建现代大学制度的一项重要内容。我校以课题研究为先导推动创业教育理论研究，以创建人文社科基地为纽带汇聚科研队伍，以强化制度建设为保障全面推进创业教育，以创业教育教学方案为载体实施创业教育，以举办创业计划大赛为载体推动创业教育活动开展，以创业实践基地为平台开展创业实践活动，以宣传媒体为中介大力营造创业文化氛围，力争通过开展高等师范院校创业教育研究与实践，使我校办学特色更加鲜明，成为吉林省西部创业教育基地和创业文化建设的辐射源。
  • 摘要：《宪法》有宪法保障制度，《大学章程》则也有大学章程的保障制度。《德国基本法》第93条就专门规定了联邦宪法法院的违宪审查权，以保障联邦和各邦法律与联邦基本法保持一致。同样，《高等学校章程制定暂行办法》第30条也要求：“高等学校应当指定专门机构监督章程的执行情况，依据章程审查学校内部规章制度、规范性文件，受理对违反章程的管理行为、办学活动的举报和投诉。”在类比意义上，这一“监督章程执行情况”的专门机构，就是大学内部的“宪法法院”。
  • 摘要：长期以来，阜阳师范学院高度重视实践教学在人才培养中的重要地位和作用，十分注重实践教学建设与改革，着力构建科学的实践教学体系，努力培养具有创新精神和实践能力的基础教育优秀师资。50多年的办学积淀，逐步形成了“实践育人”的鲜明办学特色，科学设计，在人才培养方案中突出实践教学体系，加强管理，切实提高教师教育类专业实践教学质量，教育大计，教师为本。教师教育担负着为“好的教育”培养“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的历史重任。面对高等教育大众化带来的人才培养工作的新挑战，要进一步深化教师教育改革，加强学生教师职业素养、教育理论知识和教育教学能力的培养，强化教师教育特色，培养师范生的职业责任感、使命感和专业水平、教学能力。
  • 摘要：成都师范学院作为一所拥有57年办学历史的师范学院，作为四川省教师教育的重要基地之一，在长期的办学过程中，形成了“三维一体”的师范生培养模式，即融“师德养成教育、学科专业教学和教师技能培养”为一体的教育教学体系。学院遵循教师教育规律，丰富教师教育内容，创新师范生培养方法，探索师范生培养的有效途径，在师范生培养模式创新与实践中取得了显著的成效。
  • 摘要：河套大学的教师教育由三部分组成:在校生(师范专业)培养、在职教师培训、本校教师的校本研修.这三部分,以各自的内容、形式、功能,构成了河套大学教师教育整体结构,形成了具有地方特点的教师教育生态.对于教师教育的总体思路,概括为三项目标:理论(知识)学习递进目标:从接受→内化;从内化→内生;从内生→创新.实践能力培养目标:提升实践能力培养的科学性和规范化水平.教师素质养成目标:知、情、意、行统一发展.三项目标,是在多年来学校进行教师教育过程中积累的经验的基础上,在进行不断的实践探索与理论思考的过程中,形成的对教师教育教学目标的基本认识.三项目标,体现了"以人为本,实践取向,终身学习"的教师教育理念.
  • 摘要：安徽池州学院作为一所2007年升本的省属本科院校,如何在学科专业建设中充分体现地方性和应用性的特色,如何推动多种形式的校地合作共建,实现学校与区域经济社会发展的互动双赢,为区域经济社会发展服务,这些问题亟须理清思路明确方向.本文拟从区域经济社会发展特征入手,围绕池州"十二五"发展规划,结合池州学院学科专业发展特点与服务区域经济社会发展现状,探索学科专业建设服务区域经济社会发展的思路、方法与举措，提出市校联合制订池州学院学科专业发展总体规划，要着力完善学科专业结构，把学科专业建设与地方经济社会发展结合起来，进一步凝练学科和专业方向，依托池州市矿产资源、生态资源、岸线资源、旅游资源等四大核心资源和现有产业基础，顺应池州大力发展现代生态农业、加快推进新型工业化、加快发展现代服务业、全力建设承接产业转移示范区、积极推进城镇化进程的要求，大力发展与区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业密切相关的应用学科和专业，进一步突出学科和专业的地方特色，建设一批具有地方特色的优势学科和特色专业。
  • 摘要：通过分析中原经济区建设背景下新建地方市科师范院校存在问题，探究了其原因，提出了新建地方师范本科院校的发展措施，包括创新人才培养模式，创新教学理念，创新地方本科师范院校文化，突出地方本科师范院校特色，满足区域经济社会发展对人才的需求是新建地方师范本科院校的目的，新建地方师范本科院校若想突出特色，独特的地域性应是其突出特色之一。主动融入、科学谋划、适时调整应是新建地方师范本科院校形成特色的路径。突出新建地方师范院校特色的另一路径是人才特色。

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