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中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会

中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会

  • 召开年：2014
  • 召开地：重庆
  • 出版时间： 2014-10-31

主办单位：中国教育学会

会议文集：中国教育学会基础教育评价专业委员会2014年学术年会论文集

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  • 摘要：信息技术在教学中的应用给传统教学提供了新的发展空间,推动了教学方式和学习方式的改变.如何检验信息化环境下的教学效果已成为亟待解决的问题.课堂教学中师生互动是教学的核心内容,通过观察与分析教师与学生互动行为,对课堂教学效果进行准确量化的测量,直观反映教学效果.本研究在现代教育思想的指导下,通过分析信息化环境下课堂教学过程中师生互动行为及信息技术应用策略,评价课堂教学效果,探索信息化环境下的教学评价的基本内容和一般方法.rn 随着教育信息化的不断深入发展，信息技术促进了教育教学的变革，课堂教学中师生互动行为也发生了相应的变化。利用课堂教学互动行为分析法可以量化评价教师教和学生学的行为，分析课堂主导权;通过信息技术评估模型可以直观分析信息技术在教学中的应用策略，评价信息技术在教学中的应用效果。信息技术在教育中的应用正促进教学从传统的讲授方式向知识建构方式转变，具体表现为:(1)教学方式:利用信息技术创设情境，教学形式多样化，关注学生个体知识建构、同伴合作交流，注重对学生评价、创造等高阶认知能力的培养;(2)学习方式:在信息化环境下利用技术搜集、整理、分析、综合、评价信息，借助技术手段表达自己的观点，主动进行知识的有意义建构。(3)技术应用:技术策略的选择应该同认知目标以及教学方式是相一致的，三者互为支持、相互协调、相互促进。
  • 摘要：课题组历经两年的时间,进行了综合实践活动课程研究性学习过程性评价实施研究.制定了研究性学习过程性评价实施情况调查问卷,通过对调研数据的统计和分析,形成了调研报告,调研报告对研究性学习过程性评价现状进行了全面、客观的分析,确定了下一步研究的方向和主要内容.在调查研究的基础上,制定了中学研究性学习过程性评价方案及系列量表,并通过研究实践提炼实施策略.课题研究成果获得了学校、师生的认可,对教师与学生的发展起到了积极的作用.课题组在全面总结成效的同时,得出了研究结论并进行了反思.rn 课题组选取本区两所高中校，三所初中校，包括各学段所有年级。五所学校15名教师参与，内容涉及近加个研究性学习课题，涵盖物理、生物、化学、英语、历史、信息技术等多门学科。通过对过程性评价的实施，参与的师生对课题组制定的评价量表和评价方案都给予了积极的评价。(一)学生方面：1.学生对相关学科知识的学习态度更加积极。2.评价量表的应用促进了学生自身多方面素质的提高。如观察能力，思维能力、自我反思能力、自主学习能力、运用所学知识解决问题能力等等。3.评价量表的应用强化了学生的团队协作的精神。(二)教师方面，参与研究和实施的教师普遍反映:1.利用研究性学习过程性评价工具能够更加正确的认识与引导学生。2.评价工具的使用过程对他们自身的教育、教学工作也颇有启发。3.通过课题研究.部分教师的相关研究成果得以发表和获奖。
  • 摘要：随着信息技术的高速发展及数据量的爆发式增长,一个大规模生产、分享和应用数据的时代正在开启.大数据,已经撼动了政治、经济、医疗等诸多领域,也给教育质量监测带来新的机遇和挑战.在大数据时代,有机会获得和使用相对完整、系统的数据,来更加全面地认识教育世界;能够实现监测数据的预测功能,从而在问题发生之前就及时做出有针对性地调整、控制,促使学校教育为学生成长提供更好的个性化支持.但就现有监测技术条件看,无论是数据的获取与收集,还是数据的处理与分析,或是数据的解释与运用,都尚未满足大数据的需求。
  • 摘要：从20世纪90年代初"一流城市,一流教育"的决策到"十二五"规划提出的"创新驱动,转型发展"战略,上海在20年的基础教育改革和创新过程中,逐步形成了完备的基础教育体系,教育质量令世人瞩目.作为国家教育综合改革实验区,上海的基础教育质量保障实践对上海基础教育实现规模、布局、结构、效益和质量的统一发挥了重要作用.文章对上海二十多年来基础教育质量保障的发展背景、实践探索进行了管窥,分析了上海基础教育质量保障的实践特征以及存在的问题,并在此基础上对上海基础教育质量保障的未来发展提出了建议.rn 上海的基础教育质量保障体系逐步得以建立和发展，并在教育改革实践过程中不断完善和创新。建立与完善了基础教育质量保障组织体系，开展了丰富多样的基础教育质量保障活动。上海基础教育质里保障实践中存在的问题与建议：基础教育质量保障的顶层设计需要进一步优化；基础教育质量保障的专业性需要进一步增强；基础教育质童保障的信息化程度需要进一步提高；基础教育质量保障的国际化进程需要进一步加快。
  • 摘要：基于《义务教育数学课程标准(2011年版)》,本研究编制了八年级的数学试题,并对三个地区的83792名学生进行了学业水平的测试,同时,参加测试的学生和2774名初中数学教和学生进行了问卷调查,以揭示影响学业成就的相关因素.研究结果表明:1.三地的八年级学生具有较高的达标率,平均达标率为94.9％,学生在"运用"能力维度的达标程度低于"了解、理解和掌握"等维度;2、不同地区、不同学校类型之间的学业水平存在一定程度的差异,但差异不是很明显;3、教学方法、知识表征、学习评价、关注学生以及学习习惯都会对学生的学业成绩产生影响,其中学习习惯对学生成绩影响最大.rn 城市、县镇、农村八年级学生对自身学习习惯的评价。可以看出，在数学阅读、解题方法、反思总结等方面城市的评价高于县镇和农村，而且在数学阅读方面的差异更为明显;与此对应，城市的优秀率为48.5%，高于县镇和农村，后者分别是39.0%和27%。由于我国大陆地区城乡教师所处环境不同，特别是学校的硬件设施与软件环境建设的不均衡，使得他们在教学方式、知识表征、教学评价等方面上也存在着较大的差异，进而会对课堂教学方式、学生学习习惯等方面产生较大影响，这种差异最终将会影响到学生的发展。本研究只是对八年级的学生进行的学业质量及其影响因素进行了检测，测试工具的开发，影响因素的归纳等都有待于进一步完善。
  • 摘要：大数据时代的到来,对于教育评价者来说既是难得的机遇同时也是不小的挑战.国外在教育领域对大数据的利用有很多值得借鉴的地方,例如使用大数据技术获得系统、及时的数据信息,预测学习行为等,这些经验也启发着我国基础教育评价者,转变原有的评价观念,重视评价数据时效性,并不断学习,在大数据时代拥有分析、挖掘、应用数据的能力,进一步改进教学,深入了解学生,走进学生的真实. 作为教育者，除了能够通过考试分数准确说出关于学生的成绩好坏以外，还能够通过哪些真实的“数据”来描述学生。大数据时代的到来，正启发着基础教育评价者，基于数据和分析增进对于学生的了解，而不是单纯基于经验和直觉。首先，教育评价者应转变原有的评价观念，从单一地评价学生的“分数”，转变为全面综合地评价与分数相关的其他数据信息，重视数据的“相关关系”正是大数据的一个重要特点。其次，教育评价者要重视评价数据的实时性、系统性。及时反馈是学生的评价的一个重要方面，通过实时的评价数据充分了解学生的学习情况，如哪些内容已经掌握，并同时监控超时学习情况的发生，帮助学生迅速调整。最后，教育评价者要拥有深人挖掘数据以及应用数据的能力。虽然大数据时代的技术能够帮助教育者们搜集关于学生的更多的数据，但是只有在纷繁复杂的数据中找到数据之间的相关关系以，并根据数据的联系进一步挖掘数据背后的意义，才能发挥大数据的价值。
  • 摘要：高中学生综合素质评价实施在新一轮课改全面完成并实施过程中尚存在认识上的片面性、机制上的不科学性、结果上的无激励性等许多问题,基于对高中学生综合素质评价现状广泛深入的调查、全面细致的分析,也找到了产生这些问题的原因.针对这些问题,如何让"综合素质评价"更充分地发挥它的教育功能,体现它的"有效性"找到了几个途径:改革高考制度,体现德育为首教原则,解决"综合素质"无发言权的问题;完善德育机制,体现育人为先教育原则,解决综合素质无警策力的问题;优化德育权重,体现立德立言教育原则,解决综合素质无内驱力的问题;严格奖优惩劣,体现公平公正教育原则,解决综合素质无激励性的问题;综合素质评定是一种手段,培养健全的人才是最终目的.让综合素质评定在育人过程中有发言权、有警策力、有内驱力、有激励性是发挥综合素质评定效能的根本所在.
  • 摘要：一条跑道,一辆小车,就构成了一条赛道,几条赛道放在上面就形成了一个计算拉力赛.原来枯燥的计算练习,一下让孩子们有了兴趣,融入了自我竞速的提升当中,小车可以通过用几次100分升级成跑车,不断地升级,让孩子计算练习在量上也有了加强,孩子们开始对这些枯燥的计算也乐此不疲了.这就是在三年级教学的时候,开展的一次计算练习活动,在学期末的家长会中,特意以此为题向家长做了汇报.同时这更让产生了通过评价对计算教学趣味性的思考,"变枯燥的计算练习为愉快的赛车游戏"就能让家长都感到这学期孩子学习上的干劲,如果在评价形式和时机上多下下功夫,在整个计算教学过程中,都注重增强趣味性的激发,那岂不能够事半功倍.鉴于此,从"小车快跑"中启示,开始在通过评价增强小学数学计算教学趣味性上展开探索,现从"创设必要情境,在过程中通过评价激发计算教学兴趣性":"注重探索过程,巧用团队评价增强学生对计算的理解";"开展多样练习,多元评价增强练习趣味"三个方面展开,讲述小学数学计算教学中通过评价增强趣味性上的一些探索和思考.
  • 摘要：本文基于2013年沈阳市义务教育阶段学业质量监测的具体特点,从评价指标体系、校际质量均衡差异、学校质量成本情况、监测结果引发的后续效应等方面进行了细致的介绍.本次监测构建了具有鲜明素质教育特征的学科、综合素质、学习成本三位一体的评价体系,以此纠正只用学科成绩来评价学校、区域学业水平的误区;将校间差异作为区域均衡的切入点,把各区县分为高质量高均衡、高质量低均衡、低质量高均衡、低质量低均衡四种类型;将学习成本作为学校质量接入点,把各学校分为高质量低成本、高质量高成本、低质量低成本、低质量高成本四种类型.此外,本次监测通过建立新的评价标准,使监测结果成为高质量低负担目标的有力抓手.
  • 摘要：切实推进学业评价改革,这也是时代的呼唤.学业评价最核心的是要作出一种价值判断.巴蜀小学树立以促进学生全面、和谐、可持续发展为内在精神的新的学业评价价值观,遴选出"优雅书写""自信表达""创新实践"三项学业评价的核心指标.有效发挥评价导向、诊断和激励功能,科学转化隐性指标,实现评价维度多元,不懈追求为学生而评价.rn 课程改革是教育发展的永恒动力，课程评价是课程改革的关键。如果不能在学业评价改革方面有实质性的突破，必将制约课程改革的深人推进。所以，切实推进学业评价改革，这也是时代的呼唤。也就在2013年，学校全面启动了“小学学科课程综合化实施研究”，基于这样的背景，巴蜀小学决定先行先试，以一年级语文、数学、英语为突破口，探索与之相适应的学业评价，以此推动学校课程改革的发展。及时调整研究方式，主动邀请市教科院、评估院和西南大学的专家进行联合研讨，重点聚焦学业评价核心指标的遴选。rn 本校学业评价改革的启示：第一，有效发挥评价功能，包括发挥导向功能，诊断功能，激励功能。第二，科学转化隐性指标对知识的评价易于操作，但对技能、态度等隐性指标往往难以评价。于是，通过研讨，将其转换为可观察的外显表现，进而开发出相应的测量工具和量规，通过调查问卷、表现性评价等形式开展评价。第三，实现评价维度多元在评价中，不仅关注学生掌握知识的情况，也关注学生的能力、习惯养成等，从而实现评价维度多元。
  • 摘要：前进中学以校本课程的开发和实施为抓手,结合规定课程的学习态度、方法、能力和业绩等方面,采取"全员参与、注重过程、体现互动、方式多元、积分管理"的推进策略,对学生进行全员、全方位、全过程评价,充分发挥评价的诊断功能、激励功能、引导功能、导向和鉴定功能,以促进学生素质的全面提升,使学生不仅学业成绩优良、思想道德素质好,同时积极参加力所能及的公益劳动,还具有自己的专长,探索建立有学校特色的符合课程改革和素质教育的前进中学的校本课程的评价体系.rn 继续深人钻研评价方案的内容要求，增强方案对学生行为进行评价的调控和激励的功能;在评价具体的过程组织上，把组评、班评真正的落实到位，调动全体学生的参与意识，提升学生对这种评价方式的关注度，在落实评价广泛参与的基础上，保证评价数据和结果的全面、真实。把评价落实到日常教学的全过程，最大限度地提高方案内容对学生行为的校正、规范、调控、激励的功效。表格的设计、评价的时间、评价的方法还需进一步改革。rn 总结中，任课教师普遍反映每天组织学生进行一次自评、组评、班评，占用的时间较长，任课教师的工作量也非常大。如何把方案真正落实到具体的工作中，并且省时、高效，还需要在具体的工作中进一步探讨、交流和改进。前进中学“阳光学校文化”背景下校本课程开发与实施的实践研究充分发挥了以评价促进学生发展的功能，使评价过程成为促进教育教学发展与提高的过程，为学生成长，教师和学校有个性、有特色的发展提供了一定的空间。
  • 摘要：现阶段幼儿园开展形式多样的户外活动体验区域要注重过程性评价促进幼儿发展.本文将探讨如何在幼儿园车区户外体育活动中对幼儿进行科学合理多样化的教学评价手段,通过活动创新活动内容,丰富幼儿的户外活动乐趣,锻炼孩子身体各机能的运动能力,从而更好的激发幼儿的参与意识,合作意识及挑战欲望,在活动中更好的培养孩子的观察力、形象力进而培养幼儿的创造力,让幼儿在户外车区活动的过程中激发孩子们参与活动的热情,不断体验进步,感受成功,从而培养幼儿的创造力,促进孩子的全面发展.
  • 摘要：本文论述了表现性评价在语文综合性学习中的导向和监控作用及表现性评价在语文综合性学习中的"四重"策略—重过程、重应用、重指导、重生成,强调了运用表现性评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所解决问题的思路、方法和生成成果,要给予足够的指导和积极的评价.rn 综合性学习的过程是一个行动的过程，它强调学生的亲历与对参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。课程标准的目标中使用了大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，突出学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的欲望。表现性评价应用于学生的综合性学习评价中，这种人性化的评价方式会带给学生更多的学习动力和灵感，提高学生动手能力和分析能力的同时还可以增强学生的思维能力、培养学生回答问题的逻辑性。表现性评价满足了学生综合实践能力的发展要求，激发了学生的思维，提高了学生的综合实力，同时它也满足了学生参与到语文综合学习实践的需求，使得每个学生都在评价中受益匪浅。rn 语文综合性学习活动是一项比较复杂的学习活动，在语文实践活动中，作为教师还会遇到很多教学实际困难，但只要善于学习、善于归纳、善于反思，语文教育的路一定越走越宽。
  • 摘要：针对当前高中学生综合素质评价中的班主任评语实践现状,为了准确地把握班主任评语现状,利用班主任评语促进学生发展,本文通过问卷调查的方式,在北京市6个区县共18所高中学校进行了学生问卷调查,从高中班主任的学生评语观、评价能力、影响评语改革的因素等做了分析.研究认为,班主任基本上认同班主任评语对学生发展具有重要作用;班主任评语有助于构建良好的师生关系；班主任评语的语言风格要适当考虑学生期望和喜好；要逐步培养和提升班主任的评语评价能力。
  • 摘要：实施普通高中学生综合素质评价是我国第八次基础教育课程改革的一个亮点,是基础教育领域评价改革的一个新的内容和深化普通高中课程改革的关键抓手.本文从建立普通高中学生综合素质评价制度是贯彻落实立德树人根本任务的重要内容,是保障和促进学生全面健康发展的重要保证,是经济社会发展对人才的基本要求,是深化课程改革的关键抓手等方面阐述了普通高中学生综合素质评价的背景与意义.本文指出了甘肃省普通高中学生综合素质评价实施过程中存在着认识不到位、操作性较差、实施不规范、结果使用不当、信度不高等问题,并以甘肃省平凉市灵台一中为例,介绍了该校在学生综合素质评价工作实施中的积极探索与有效实践.本文还对全面推进普通高中学生综合素质评价应从健全完善公开公正的评价机制、细化与完善综合素质评价内容指标与等级标准、将学生评价作为评价的主要依据、评价结果必须在高校招生中呈现和使用等方面提出了相应对策和实施建议.要健全完善公开公正的评价机制；细化与完善综合素质评价的内容指标与等级标准；将学生评价作为评价的主要依据；评价结果必须在高校招生中呈现、使用。
  • 摘要：笔者依据小学英语课程标准要求设计评价内容、评价标准以及评价方法.首先从激发兴趣出发,用sticker作为奖励发放给表现好的学生,结合教学内容创设sticker图案,使学生参与课堂教学活动的积极性提高了.接着是让教学评价常规化,培养学生"倾听"的习惯,"开口"的习惯,"经常读"的习惯,"规范写"的习惯和"经常做"的习惯.列出三级评价标准,掌握评价用语,以赏识的目光看待评价,让学生体会到教师的关爱,使每个孩子都享受到被赏识的快乐,享受到成功的喜悦,让他们在快乐中不断发展,不断成长.
  • 摘要：教育评价改革需要对教育评价的本体价值进行思考.教育评价与价值的关系可概括为两种,一是揭示评价对象的价值,二是教育评价本身的价值属性.在价值多元时代,教育评价应具有科学、公正和发展三种基本价值.在实践中,还需进一步提升人们对教育评价价值属性的认识.教育评价是教育改革中的重点问题，也是难点问题，教育评价改革往往被视作教育改革的关键点和突破口，甚至可以说“成也评价，败也评价”。对教育评价进行改革，不仅要关注评价内容、手段等的完善与改进，对教育评价本身的价值进行“元”层次的追问是非常有必要的，因为这是对教育评价的合理性与正当性的审思，也是引导教育评价实践有效开展的一个前提性问题。rn 人们通常容易认识到教育评价是揭示教育评价主体与评价对象之间价值关系的一种手段，但要认识教育评价本身的价值属性却并非易事，还需要做进一步的思考。首先，准确定位教育评价。教育评价是为教育目标服务的，要通过教育评价这一手段更好地促进教育的发展，它的服务功能是首要的，不应该超越教育教学活动本身的意义。其次，尊重教育评价的多元价值。价值的多样性是当代世界的一种普遍现象，教育评价的多元价值源于价值主体的价值多元。教育评价者应坚持“价值多元”的信念，反对管理主义倾向。承认并尊重不同的利益，倾听并回应来自不同利益相关者的声音，为他们提供表达自己价值主张的机会，使各方在表达的基础上充分讨论并取得共识后，再展开下一步的评价活动。最后，提升教育评价的专业品性在日常实践中，教育评价似乎人人可以“无师自通”。然而仍然存在许多不当的教育评价，其给教育教学造成的负面影响是不容小觑的。如果教师评价学生仅仅依据学生的学业成绩，那么所谓的“好”学生可能存在品行不良，或身体素质差，传统应试教育下“高分低能”的学生并不少见。如果教育管理者仅仅将评价看作是一种管理手段，那么过于频繁的评价可能会成为一种“扰民”行为，导致学校疲于应付各种评价，有些学校可能会“虚假”迎评，这时的评价很难起到“促建”的作用，也难以为管理者提供真实有效的决策信息。rn 因此，有必要“将教育评价变成一个专门研究领域。推进教育评价专门机构建设是提升教育评价专业品性的有效保障。随着政府“管办评”的分离，专业的教育评估机构出现了，这对于提升教育评价的专业品性具有重要意义。许多教育评价可以委托给专业的评估机构，由专业人员来实施，这无疑可以大大提升教育评价的科学性和公正性，从而真正引导和促进教育的发展。
  • 摘要：本研究以小学数学中圆柱与圆锥这一章节为测验内容,通过融合模型的专门软件Arppegio3.1进行分析,得到被试掌握模式、项目参数以及信效度指标.同时,为了检验题目的效度,对部分学生进行半结构化访谈,主要关注学生作答时的过程与策略,并与之前设定的Q矩阵中属性进行对比.结果显示:(1)本套测验中有些题目需要进一步修正;(2)融合模型在诊断应试者知识状态时,具有较高的判准率和信效度;(3)学生访谈可以为认知诊断研究提供有效的分析材料,为试题的修正提供可靠的依据.
  • 摘要：对教师教学工作的考核、评价工作是否科学,关系到教师聘任、职评和奖惩的公正性,也关系到教学改革的导向性.科学的考核方式,必将引领教师们在教学过程中寻找"高质量、低消耗"的优化方案.笔者陈述了评价标准的意义;阐述了传统的评价方式(印象评价和效果评价)具有的局限性和不科学性;简述了"五点考核法":即,一看常规;二看变化;三看负担;四看反映;五看业绩.通过大量真实的数据说明了五点考核法在教师考核方面的实际应用以及产生的良好效果.对教师教学工作的考核、评价工作是否科学，关系到教师聘任、职评和奖惩的公正性，也关系到教学改革的导向性。科学的考核方式，必将引领教师们在教学过程中寻找“高质量、低消耗”的优化方案。
  • 摘要：考试是教学的指挥棒。即使是在实施素质教育的今天，考试也仍然是不可或缺的。关键是怎么考，特别是通过怎么样的试题引导教师改进教学方法，全面提高学生的语文素养，让学生学得快乐，学得有效。考试作为一种以抽样方式实施的学业测量，其结果(分数、等级)只能是对考生学业水平的一种可能性表达。因此，力求寻找一种有效的方式尽可能客观、真实地体现学生的实际水平。在实施素质教育的今天,怎么考试,特别是通过怎么样的试题引导教师改进教学方法,全面提高学生的语文素养.rn 思考一:需要什么样的考试?在内容上:要做到依"标"据"本",突出重点.在形式上,要摒弃单一,走向多元.首先在内容上:要做到依“标”据“本”，突出重点。“标”即语文课程标准，“本”即教材。依“标”据“本”即在命题时必须始终紧扣课标，依据教材。其次，在形式上，要摒弃单一，走向多元。形成性评价，是教学过程中的评价，这种评价既能避免终结性评价的弊端，又能改变考试的“凶恶”面目，增加其“亲和力”，还能及时反馈信息，改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。由于及时复习巩固，遵循了“遗忘规律”，再加上试题覆盖面小，学生就觉得轻松。思考二:一份优质的低年级语文测试卷应该做到什么?要让学生体验学习的快乐;要训练学生思维的活跃;要培养学生良好的习惯;要培养学生综合能力.
  • 摘要：本文基于启蒙阶段学生特点和《英语课程标准》评价要求,根据形成性评价的特点,大胆创新实践,探索了一些形成性评价的方法和具体措施,以达成形成性评价和终极评价相结合,发挥更多地评价的激励作用.评价内容包括学生学习情感、学习习惯和技能、口试以及创新实践4个部分,让评价和平时教学实际结合,让评价更加科学和阳光.rn 评价是课程实施的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语新课标中明确提出:小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。评价要形成性评价和终结性评价结合。初始年级以形成性评价为主。评价改革后，由于老师思想的转变，让课堂变得更加生机勃勃，学生乐于参与，敢于张口，学生变得更加阳光和自信。评价导致了学习方式的改变，评价促进学生全面发展。
  • 摘要：本文结合教学实践活动,从传统评价体系的弊端、形成性评价体系的内涵、形成性评价在教学中的实践运用与探索、形成性评价应用的反思等几个方面做了一些探讨."高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展,又要有利于高中学生的个性发展".科学的评价活动是教育活动科学化的需要,正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用.根据评价在教学过程中的作用和功能,教育评价可分为形成性评价和终结性评价.而这两种评价方式之间的关系是教育评价有效运行的一个基本要求.
  • 摘要：在小学教育评价内容上,从"单一评价"向"多维评价"过渡,体现综合性.因为学校规模大,人员多,更把关注每一个学生个性发展和生命成长放在首位,建立了每生一档的"学生电子成长档案".在评价方式上,从"终结性评价"向"表现性评价"过渡,体现过程性.注重长程,创造了期末综合测评、学科主题游戏、自主评价活动、革新作业编制、创新假期生活等新型评价方式.在评价主体上,从"被动评价"向"主动评价"过渡,体现选择性.相对被动评价,主动评价对学生的成长促进要大得多.在评价途径上,从"单向评价"向"互动评价"过渡,体现发展性.校长会定期作不同年级学生的成长质量分析，其中包括各年级学生群体发展优势、潜势及今后的提升空间。为了让更多学生受到肯定，学校在预设各类单项、综合荣誉时会考虑“让每一个学生都有收获”。每周动态生成的“强强示范员”，可定期与校长面对面，开辟绿色通道，提出的很多学校发展金点子被立即采纳。综合素质评价，不仅是教育评价，更是对人的生存、发展价值意义的评价，如果全社会有更多开放与包容，教育反过来也会更释然。
  • 摘要：从实践层面来看，中国的学校评价主要包括三种类型:发展性评价、督导评价和等级评价。中国和新西兰的学校评价体系在评价机构、评价内容、评价方式、评价流程和评价结果应用上具有相同点和不同点.rn 学校的教育质量如何评价，是基础教育界的热点问题，目前中国还没有一个统一的学校教育质量评价体系。但各个省市已经结合地域特点和实际需求开展了深入的研究，其中以北京、上海、江苏最具有代表性。因此在与新西兰的学校教育质量评价体系进行对比研究时，主要以京、沪、苏的实践经验为基础进行总结，提炼出中国学校教育质量评价体系的概况。从实践层面来看，中国的学校评价主要包括三种类型:发展性评价、督导评价和等级评价。北京的学校评价属于发展性评价，重在促进学校软件方面的建设，由北京市教委委托北京教科院基教所承担，开端于2005年北京市教委启动的初中建设工程，经历了2006年和2007年北京市教委相继启动的小学规范化建设工程和普通高中课程改革实验，对全市所有小学、初中、普通高中实施了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，建立了所有小学、初中和普通高中连续5年的学校发展现状评价数据库，为北京市和区县制定教育政策、促进学校发展提供了重要的事实依据;上海的学校评价属于督导评价，由上海市教委和上海市人民政府教育督导室从2003年开始启动，主要考查学校发展规划的目标达成度，诊断问题、寻找原因、提出对策;江苏的学校评价属于等级评价，由江苏省教育厅委托江苏省教育评估院从2003年起实施普通高中星级评估，评价标准分为五个等级，一星级为最基础级，五星级为最高级，目的在为激励和引导普通高中改善办学条件，实施素质教育，办出学校特色，扩大优质教育资源，促进高中教育的均衡发展和可持续发展。
  • 摘要：生命是教育之本,是教育能够生动存在的灵魂.建基于价值引导与自主建构相统一的教育,是对学生潜能的唤醒、价值的提升、意义的生成.学校教育中的评价关怀意在使学生在人文阳光的烛照下拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验探索的追求、丰富的生活和对未来生活的憧憬.rn 首先，面向全体.激发评价活力。新课程理念要求教育要面向全体学生，一切为了学生，为了学生的一切，学生接受评价是为了更好的接受教育;学校立足于以人为本，针对每一个学生进行客观公正、独具特色的评价方式，通过三个主人的评价体系，有针对性的对学生学习、活动、生活等三方面进行科学系统的评价，关注学生的情感、态度、价值观，在倡导人人参与评比，人人有被评资格中，改变学生是旁观者，让其真正成为评价主体，触动学生灵魂，激发学生主动精神的一种教育形式。在评价关怀机制的激励下，促使学生在学习中获得成功，在活动中体验快乐，在生活中享受幸福，让人人因评价关怀而张扬生命活力。rn 其次，分层实施，挖掘评价动力。评价关怀是一种指向生命发展的激励手段，通过评价方式充分调动不同层次学生的主观能动性，激发每位学生的内在动力，从而欣欣满满地投入到学习、生活中。当然，评价不是盲目进行，需要结合学生的身心特点，建立逐渐递进的目标，采取分层实施的方法，才会取得理想的效果。因此，将小主人评价分为三类、三级。体现本校德育追求的目标:快乐小主人，精彩每一天。rn 最后，充分展示，凸显评价魅力。评价关怀不仅因它自身本质的人文属性具有顽强的生命力，还得用不同的方式，用不同的时机去充分的展现它，才能凸现它强有力的吸引力。因此，十分重视评价的展示，一方面举行隆重的庆祝活动，让获得殊荣的学生带上鲜艳夺目的红花上台领奖，并通过互连网信息高速路展示评价，从内心深处激发学生的自豪感成就感;另一方面通过平面的、具有一定持久性的橱窗充分展示评价，让评价越过时空的界限，不断激励学生奋发进取。丰富多彩的展示活动，犹如大地给自然界生命提供展示的平台，不断滋润着生命的成长，凸现它特有的魅力。
  • 摘要：2013年国家教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,并配套发布了"中小学教育质量综合评价指标框架(试行)",要求开展以学生全面发展为核心的绿色评价.重庆市石柱县立足已有经验,结合教育改革的要求与地方教育发展的需求,以学生综合素质评价改革为切入点全面开展县域内教育质量评价改革工作,全县中小学校围绕综合素质评价改革创新发展.石柱县规定将学生综合素质以10分的成绩计入初升高成绩;充实了评价的主体和内容;构建了小、初、高一体化的学生综合素质评价系统.积累了丰富的经验,取得了一定的成效.rn 本文改革第一次以文件的形式明确了初中升入高中时综合素质评价以10分计入中考成绩。以评价为手段，促进对学生综合素质的培养，教师技能的提升和学校管理水平的提高。构建了一体化的学生评价体系。学生综合素质评价将小学、初中和高中进行整合连接，确保评价的一脉相承。充实了学生评价的主体和内容。按照“设计指导、开展活动、评价激励”的实施策略，变学生评价的单主体为多主体，增加自我评价、学生互评、教师评价、家长反馈性评价、学校阶段性总结评价等。
  • 摘要：本文以大兴区初一、初二年级2013～2014学年度第一学期初中学生综合素质评价电子平台必填栏目的填写情况为主要依据,分析各项的填写率和填写内容的质量.再辅以座谈、访谈等调查方法,调查全区使用电子平台的整体状况,分析各中学在借助电子平台开展学生综合素质评价时遇到的问题,梳理典型案例、经验,并针对该电子平台的功能设置和使用方式等提出了合理化建议.一是评价项目的设置要强调激励性和发展性,减少语言描述类终结性评价,增加档案记录式的过程性评价;二是配合学校实际工作安排,合并类似评价栏目,调整栏目顺序;三是调整音乐等小学科教师的"课程评价"任务量;四是学生综合素质评价电子平台的使用应先局部试验,完善后再全市推广.
  • 摘要：评价,作为教学中的一个关键环节,在教学中常常发挥着举足轻重的作用.《高中语文新课标》指出:评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高.而古诗文学习,包括文言文和古代诗词的学习,一直以来就是高中生学习的重点也是难点.究其原因,从客观上讲,古诗文本身的语言系统隶属于古代汉语,这与现代人的生活相隔较远.另外,高中生课业负担沉重,而语文学习又很难在短时间内收到成效,古诗文学习尤为如此.学生在现今单一的评价体系中看不到自己学习水平的提高和进步,他们对古诗文的学习兴趣逐渐低下.因此,笔者认为,改进高中生古诗文学习评价策略,从某种程度上讲则可以促进学生对古诗文学习兴趣的提高,进而提高古诗文的学习效率.
  • 摘要：随着上海市郊中小幼学生数在全市所占的比例不断攀升，优化教育资源配置，加快城乡教育一体化进程成为教育发展需要解决的问题。在全社会对教育均衡问题日益关注的背景下，上海于2007年启动了“农村义务教育学校委托管理”工作(以下简称委托管理或托管)，采用政府购买服务的方式，通过签订契约，将农村义务教育阶段相对薄弱学校(以下简称受援学校)委托给城区优质学校和教育专业机构(以下简称支援机构)管理，目的是快速提升前者的办学质量，解决农村义务教育短板问题，推进城乡教育一体化发展。rn 本文基于上海市三轮"农村义务教育学校委托管理"评估项目实践,在对委托管理工作的基本制度设计进行简要介绍的基础上,首先对评估工作的基本框架进行了梳理,明确了分段评估的具体要求与程序.其次,从引入第三方专业评估、分段评估检验办学绩效、办学指标紧扣托管工作特点和学校内涵提升、多层级质量保障体系构建等角度,对委托管理评估项目的特点作了分析.在此基础上,从"投入-产出"的角度,对现行托管中的办学绩效评估框架进行了反思.rn 在项目设计之初，托管评估被定义为办学绩效评估。学校绩效评估可以理解为“对从目标设定、资源使用、过程安排到效果显示的学校教育活动全过程实施的动态评估”，遵循教育资源的“投入-产出”框架，关注学校在原有发展基础上所取得的教育增值效应。作为一项办学绩效评估，委托管理绩效评估的重要目的在于对两年托管工作的绩效作出科学判断。有鉴于此，绩效评估采用分段评估的方法，设定了初态评估和绩效评估环节，通过两项评估结果的前后对照突出支援机构办学的增值效应，强调了受援学校在原有办学基础上的发展。但需要指出的是，托管绩效评估中忽略了对教育资源的配置及使用效率等方面的问题，尚未遵循“投入”与“产出”框架对学校的发展效益作出判断。
  • 摘要：长期以来初中作文的教与学,存在高耗、低效的弊病,在教与学的地位上,老师无疑占据绝对优势,故而改变这一弊端的主要责任是教师;而传统的师道尊严,已经成为师生沟通、交流的拦路虎,特别是在作文批阅和评价中,呆板、冷漠的批语,伤害了无数稚嫩的心灵,以至学生幼小的写作萌牙在人为的戕害之下,日渐枯萎.在多年的农村初中作文教学实践中,笔者逐步摸索出一条适合作文评价之路,即,要消除学生写作之路的拌脚石,教师必须要改变观念,放下身段,与学生平等交流,尊重学生、相信学生,多一点关心,少一点指责,多一些鼓励,少一些批评,特别要摒弃一叶障目的做法,只须就事论事,而不是棒杀。
  • 摘要：本研究提出了整体关注大多数学生的幸福,重点让少数不幸福学生幸福起来的具体对策,认为幸福感的后续研究需要超越幸福.中小学生总体上是幸福的,他们的幸福观总体上是积极向上的.中小学生理想中的幸福生活现实而又富有朝气,他们对幸福生活的追求既可以说是以幸福为终极目的,也可以说是超越了幸福,反映了具有鲜活生命个体对生活状态和意义的思考和需要.班主任认为自己所带班级学生总体上是幸福的,他们比较清楚哪些个别学生不幸福及其不幸福的原因,并主要从改善家庭和学校教育氛围及反思自身工作的角度提出促进学生幸福成长的设想.幸福教育应是落实以人为本、以积极的幸福观为引导、提升学生综合素质的教育。
  • 摘要：考试本是一种很单纯的评价方式，但当古今社会赋予考试太多的重任，当古今人士对考试寄予太多的期望，当考试由“手段”一跃为“目的”，当这种已逐渐成为一种生存方式的异化了的考试承载了太多的功利价值色彩时，应试的价值观念和行为方式也就出现了。从教育的视角看，即出现了应试的教育。应试的教育必然引发应试的危机，比如日复一日年复一年的身体危机、“弃置复弃置，情如刀剑伤”的心理危机，然而笔者认为，众多危机中最为严重的是个体精神层面的思想自由危机。其实，高考方案和模式的频繁变更是探索的一种表现，探索本是好事情，然而过频的探索却给招生工作增加了复杂度，让教师和家长倍感闹心与无奈，带给学生的则是愈发繁重的课业负担。rn 从考试走向评价,是一种应然的转向.文章先遵循历时性维度,对考试的价值和弊端作以分析.指出考试是我国人才选拔的一种极其重要和非常有效的方式,自古今以来发挥了重大功用,但同样导致了古今个体严重的自由危机.继而遵循共时性维度,对评价作为考试的应然走向作了论证.文章指出,鉴于功能异化的考试造成了严重的后果,而且评价指向且能够促进人的发展,考试应该走向以人为本的评价.以人为本的评价是一种以人为根本旨趣且关注个体素质(尤其是自由素质)发展的评价.可以通过宏观层面的以人为本的课程评价文化的引领,以及微观层面的社会制度、个体之价值观念和行为方式的构建,来实现从考试向评价的转向.
  • 摘要：表现性评价是一种替代性评价,其核心思想是"要求学生展示自己的学习,或者展示自己能够利用学校里学到的知识和技能来完成一些实际的工作",其目的就是让学生在真实的情境中展示水平.因为这一评价方法更直接地考查学生综合运用知识、解决实际问题能力的方法.在实践的操作中具有明显的实践性、过程性、发展性、整体性和人性化的特点.随着新课程改革的深入发展,它以其明确的评价标准,客观的评分规则,灵活的评价方式以及有效的评价结果逐渐成为新课程评价首倡的新的学生评价方式.本研究以初中生物、地理、历史、政治学科成绩评价中尝试应用表现性评价方法,提高相关学科的学习效果.
  • 摘要：PISA 2012从内容、情境、能力三维度完善了数学素养评价分析框架,本文重点分析了PISA对数学素养、数学素养三维分析框架中数学过程与数学基本能力这一维度的修订特点.本文选择了体现该分析框架特点的三道PISA例题,在北京市一所普通初中的初二年级学生中进行同题测试,结合试题数据统计分析,提出了改进数学素养评价和中学数学教学研究的建议.rn PISA关注考查学生将真实情境问题“数学化”，要求学生能够运用数学知识、技能解决生活中的实际问题，故此题目都从情境维度测评学生数学素养的，97%的PISA数学素养测试试题都是有真实情境的。我国学生的数学基础知识扎实，如果考查用数学语言来解决数学问题，学生的得分会很高(例题2,3,A班学生答题正确率很高，远远高于PISA测试学生水平)，现实世界中遇到的问题通常是不同表征形式的，并不一定都是用数学语言表达的，故此在数学教学中要关注真实性问题情境的创设，强化现实问题向数学问题的思维转换训练，且提高学生对不同表征形式的数学问题的理解和转换能力，就显得尤为重要了。rn 总之，基于PISA数学测试分析框架和例题分析给我国数学素养评价、数学教学提供了诸多启示。PISA数学测试框架也是在不断完善和发展的，要加强PISA测评理念和理论的学习，改进中学数学评价的方式;同时也要加强数学教学研究，既保持传统数学教学的优势，又充分借鉴PISA测试数学过程与基本能力结合的框架，完善数学教学的组织与设计，进而全面提升学生的数学素养，恰当指导学生能够恰当运用数学知识、技能解决生活中的问题，成为富有建设性、参与性和反思性的公民。
  • 摘要：本校的高中英美文学选修课还在开发当中,课程教学存在许多不足之处,评价模式的运用对于改善这些不足具有积极的促进作用.英美文学课程学业评价模式构建主要的依据是该课程的教学目标和学业评价的终极目的.英美文学课程的教学目标具有多重性,这决定了英美文学学业评价成就的内容必须多样化,学业成绩评价的终极目的是为了促进学习,这也决定了英美文学学业成就评价途径是多元化评价.本文探究了在高中英美文学选修课中采用的形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,具体介绍了其在高中英美文学选修课程教学中的具体内容与运用.两种模式的结合不仅有利于提高学生的学习效果,而且培养的学生的综合能力.rn 英美文学课程学业评价模式构建主要的依据是该课程的教学目标和学业评价的终极目的。英美文学课程的教学目标具有多重性，这决定了英美文学学业评价成就的内容必须多样化，学业成绩评价的终极目的是为了促进学习，这也决定了英美文学学业成就评价途径是多元化评价。因此，英美文学课程学业评价的模式应该是以促进学习为目的，以形成性评价为主要形式的分模块多元评价。因此，高中英美文学选修课的课业评价应采用形成性评价和终结性评价两种模式，此两种方式相辅相成，提高了学生的学习效果，评价了学生多方面的能力，促进了学生综合能力与综合素质的提高。
  • 摘要：课堂问题解决能力是学生的各种能力中最核心的能力,它不仅是衡量课堂教学质量和学生学习质量的重要标准,也是学生问题解决能力培养和发展的基础.本研究通过调查发现,合作探究的分组形式、问题类型和过程监控都影响学生的课堂问题解决.开展合作探究教学时,改变便利的合作分组方式,设置高层次的开放性的合作探究问题,加强对学生合作探究过程的引导等,是提高学生课堂问题解决的重要途径.内容课堂问题解决是由学生的职责所决定的、不可避免的问题解决形式，它不仅是衡量课堂教学质量和学生学习质量的重要标准，也是学生问题解决能力培养和发展的基础。关注学生问题解决能力的培养，就必须要关注学生的课堂问题解决。
  • 摘要：学生综合素质评价研究一直是国内外学界关注的热点.近年来,随着我国基础教育课程改革和学生评价改革的深入,学生综合素质评价的理论和实践不断面临着新的挑战.对近年来学生综合素质评价研究的相关文献进行分析,发现研究者们主要围绕"为什么评"、"评什么"、"怎么评"以及"评得怎么样"四个向度进行了深入地探讨.未来的学生综合素质评价应进一步深化基础理论研究、转换研究模式和方法、优化研究结构、探寻彰显"育人"功能的评价结果处理方式和方法,从而发挥"增值"效应。
  • 摘要：本文作者结合自己多年来在SSCI杂志上发表文章的经验来论述SSCI文章写作的规范性、投稿及修改过程,以期能对教育评价工作者有所启示和帮助.目前SSCI(Social Science Citation Index)索引的国际权威性在国内教育界已得以体现.在SSCI期刊上发表的文章已经成为衡量我国学者的重要学术标准之一,很多高校把此作为教师评职称的衡量标准.尽管如此,我国教育工作者在SSCI杂志上发表文章的数量还很有限,其原因之一是对这方面的探讨很少.不少学者自认为英语写作水平不过硬而不敢尝试向SSCI杂志投稿.其实英语写作水平只是其文章评估的一个方面,对内容的把握及诸多细节的写作规范才是文章能否被SSCI杂志接受的关键.
  • 摘要：作品取样系统评价方案(The Work Sampling System)由美国著名的教育评价专家米歇尔(Mei-sels)借鉴表现性评价的基本理念研制开发,并在美国的幼儿园到小学五年级的儿童评价中广泛推广和使用.作品取样系统由三个部分组成:发展指引与检核表(Developmental Guidelines and Checklists)、幼儿的作品集或档案袋(Work,Portfolios)及综合报告(Summary Reports).本文将重点介绍在大班的主题活动中,如何有效地利用作品取样系统,促进幼儿自主发展.作品取样系统是一种真实性表现评价，能够协助教师运用真实的现象、活动和作品来记录和评价幼儿的技巧、知识和行为。作品取样系统包含七个学习领域贯穿系统，并包含发展指引与发展检核表、档案、综合报告三个系统。作品取样系统的发展指引及检核表两者合起来，为教师提供一个观察、记录和评价的架构，可以帮助教师了解每一位孩子，提醒教师观察主题活动的全面性，协助教师判断自己的教学策略何时有效和无效，也可以为主题活动下一步做指引。
  • 摘要：立德树人是予以认同,树立自信,激发动机,学会选择,让每个学生实现学习权利.要健康其心理,建树其信仰,培养公民意识,培育网络德育.正确解释知与识,教与学,先学后教.探究学科科学,要"读课标、研教材、改作业."研究学生。rn 学校是传授知识的场所，课堂是教学的主渠道，“知”与“识”是认知的两个维度，“知”是知道，“识”是见识，习惯地教学思维是在传授知道的陈述性知识，并且往往象贴标签式地灌输着，缺的是见识的程序性知识教学，也即是缺教人“怎么做”程序性知识，包括策略性知识。rn 教与学是学习的两个维度，“教”是教师的主导行为方式，“学”是学生的主体行为方式，要命的固瘤是教师在扭曲的尊卑观念的总认为老师不教，学生不懂，少讲少懂，多讲多懂。教什么永远比怎么教重要，学习从课程去探究学科科学，重构教学内容。孩子们在社会核心变革中，比他们父辈更聪明更文化，他们一定会成为推动社会转型的力量，这是社会发展的一个必然。但是在中国面对的是人类史上特殊的一个族群，在小学还是家长、教师、学生的三独族群，人性的“贪”(要这要那)、“慎”(怪别人，好责怨)、“痴”在他们身上又是那么鲜明地呈现，传统的教学方式失效，就象爷爷在责备孙子光知道玩手机，爷爷在14岁就参加革命了，孙子回敬说，爷爷你那时候没有手机平板，可不是只有干革命了。要研究的是如何予以认同，树立自信，激发动机，学会选择。去发掘学习自信力，激发学习情感力，培育学习意志力，才能让他们成为终身学习的一代。rn 学校观念的转型是教育发展的必然趋势，要从传统的教转为学，要从研究怎么教转向探究怎么学，再也不能陷人以前一个弊端为改革目标，再以一个倾向代替另一个倾向的怪圈，少点盲目地跟风，充实、扎实、朴实地一点一滴地去作，才会由必然王国走向自由王国。
  • 摘要：语文课堂教学评价是开启学生心灵及智慧的钥匙,教师要把平等与尊重意识深深扎根于语文课堂教学评价过程中,要树立以人为本的思想,立足于学生的发展.以尊重学生为前提,调动他们的学习积极性、主动性、创造性.要坚持正面引导原则,以鼓励性评价为主,用非常丰富的评价语言,以真诚与真情打动学生.在语文教学的每个环节,充分发挥教师评价的魅力,渗透教师的关爱、包容和鼓励,这样就能为课堂注入一股新鲜的血液,使课堂成为学生流连忘返的殿堂,获得更大价值的生命超越和个性的发展.rn 总之，语文课堂教学上教师的评价要时刻把促进学生的发展放在首位，要真诚地去鼓励、引导学生，作为教师，应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术!从而让学生喜欢语文，热爱语文，开启他们的心灵及智慧，为他们终身发展打下坚实的基础。
  • 摘要：评价是一道世界性的难题,教育评价改革在教育改革中占据很高的位置.2011年上海市出台了《上海市中小学学生学业质量绿色指标》(以下简称"绿色指标"),笔者在解读"绿色指标"的基础上,结合多年的教学实践,对小学信息科技学科综合评价做了初步探索.结合学科课程标准和学生成长需求,本文提出小学信息科技综合评价的基本原则:围绕教学目标;注重学习过程中的行为评价;评价方法和评价主体多元化;将评价结果视作新起点.同时,本文还结合案例列举了若干可供借鉴的综合评价举措,如:重视"区域质量抽查"、构建多元化的评价方法和评价主体、师生共同参与评价标准的制定,甚至邀请家长也参与评价。力求更多地考虑学生成长需求,突显学习过程中学生的主体作用。
  • 摘要：小学数学教学中应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.教学过程中,我实施评价主体立体化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、家长、教师、管理者等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进学生的发展.教学中评价的内容多元化,评价的内容不仅仅考察学生的数学学科基础知识和基本技能、对数学学科概念和规律的掌握和理解,还包括了学生的情感态度与价值观、探究的方法与能力、行为与习惯方面的变化与进步.在评价方法上,采取多样化的方式:赏识和激励相结合;有声语言和无声语言相结合;即时评价与延时评价相结合等.科学的评价体系促进了学生的健康、全面发展.rn 为了激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价的手段和形式要多样化，以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，多采用鼓励的语言，保护学生的自尊和自信心。评价是一门艺术，教师要善于适时调整和改善教学过程和评价方法，使学生的自主性进一步体现，创新意识进一步增强，评价能力进一步发展，教学效果进一步提高。
  • 摘要：教育改革尤其是基础教育改革，必须顺应高考改革，并以此为契机，进一步加强学校教育教学改革，有效推进和深化素质教育。构建多元化评价体系,是促进学生健康成长,培养多样化高素质人才的需要,也是促进学校教育教学改革,深入推进素质教育的需要.就学生综合素质评价而言,多元化评价体系的主要包括五个方面:评价指标系统化,全面评价学生综合素质;评价方式多样化,多维度评价学生综合素质;评价主体多极化,多侧面表现学生综合素质;评价过程阶段化,具体表现学生综合素质发展水平;评价结果个性化,积极引领学生个性特长发展。rn 在学生综合素质评价方面，最为紧要的则是要构建与学生身心发展相适应的，并且能够促进学生健康发展，引领和促进学校教育教学改革的评价体系。根据多年的探索与反思，多元化评价体系就是促进学生健康发展，引领学校教育教学改革的评价体系。“多元化学生学习评价体系是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要，反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统，反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。rn 建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要，因此，多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，对构建科学的课程考核和学生学习评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义.多元化评价体系的精髓在于评价指标系统化，评价方式多样化，评价主体多极化，评价过程阶段化，评价结果个性化。学校教育(包括基础教育和高等教育)采用多元化评价体系，有利于素质教育的深入推进，有利于学校教育教学改革，有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平出发，有利于培养多样化高素质人才。
  • 摘要：国家教育体制改革试点项目"制定义务教育学科教学质量基本标准和评价办法",其目的在于"研究制定义务教育质量督导评价标准,改革义务教育教学质量综合评价办法,建立中小学教育质量监测评估机制,探索地方政府履行教育职责的评价办法".项目实施过程中立足甘肃省社会、经济、教育发展实际,侧重编制了义务教育阶段六年级和九年级语文、数学、英语和科学(仅限六年级)四个学科的"教学质量基本标准和评价办法"(试点实验)(文本)以及使用解读报告,开发出学科能力知识水平纸笔测试与行为能力真实性表现相结合的监测工具,在试点市县开展学科学业水平质量监测,进行分析反馈,探索建立义务教育质量监测制度。rn 本项目目前已完成语文、数学、英语、科学四个学科“教学质量基本标准和评价办法”(试点实验)(文本)以及解读报告，并且在相关试点市(县)落地使用。此项研究很大程度地激发了广大教师的教改热情，使教师切实把减轻学生学业负担和提高课堂教学效率变成了一种自觉行为。义务教育学科教学质量基本标准和评价办法的研制，以全面提高教育教学质量，大力推进素质教育，实现义务教育阶段的培养目标为目的，促进每个学生全面、持续、和谐地发展，全面了解学生学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价的内容不仅包括学习的结果，也包括科学结论的形成过程和蕴含的思想。既关注学生的学习水平，也重视学生在实践活动中所表现出来的情感与态度。
  • 摘要：学校外部评价依据不同的评价主体可分为督导评价、中介机构评价和社会评价,其中督导评价存在评价标准统一、自上而下的督导方式、重视结果而忽略过程与改进等问题,因此不能满足学校发展的需求;中介机构评价因目前中介机构数量偏少,且并不是完全独立的性质决定了其评价的客观性受到质疑;同时我国目前还没有完整的、真正意义的教育的社会评价,因此如何构建完整的现代教育质量监督和评估体系需要在实践中不断探索.本文阐述了协商对话式外部评价的内涵与具体实施流程,试图通过专业研究机构所开展的协商对话式外部评价在政府和社会之间寻找一个评价的平衡点,为未来形成健全的评价体系作出一点实践探索.rn 基于我国目前外部评价主体相对单一、学校自我评价相对薄弱的现状，北京市基础教育阶段学校评价与数据库建设项目在以往项目研究的基础上，即引导学校进行自我评价的同时，探索“协商对话式外部评价”，以中立者的身份对学校发展现状进行评价，在与学校不断协商对话的基础上帮助学校找准发展中的问题，提出改进建议，帮助学校制定改进计划，帮助学校不断提教育质量，提升社会社会声誉和影响。这种评价方式介于督导和社会评价之间;类似于中介机构的评价，但鉴于机构本身并不属于中介机构，因此将评价定位于基于学校自我评价基础上的“协商对话式外部评价”。这种评价也符合十八届三中全会所倡导的管办评分离，有利于形成政府管教育、学校自主办学、社会广泛参与的格局。rn 国外的经验证明，一个完整的现代教育质量监督和评估体系至少要包括三个层次:一是学校内部的自我评估和监控系统，它偏重于对自身发展过程的质量监控和能力形成，注重解决问题与目标的达成;二是官方和半官方的专业权威评价系统，其中包括政府督导、行政检查以及由政府认可、以专业人士为主构成的中介机构，它兼顾过程监控和结果评价;三是纯民间性质的评价系统，它以结果评价为主，注重考察社会对教育的满意度。这三种类型、三个层次的评价方式相互补充、相互促进，方构成了开放式的学校评价体系。北京市教育督导与教育质量评价研究中心属于专业评价机构，所开展的协商对话式外部评价属于评价体系中的第二种类型，此种评价的探索与实践将会促进现代教育质量监督和评估体系的构建，当然在实践的过程中还将进一步完善与发展，以更好地促进学校的内涵发展。
  • 摘要：以往评价一名学生,往往以成绩的好坏作为评价的标准,但成绩的好坏并不是对一名学生的全面评价.这种传统教育方式忽视了学生具备的发展性和多元性,严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高.在素质教育逐渐完善的今天,素质教育最成熟的表现就是建立一套对学生科学的评价体系,通过综合素质的评价,去发现学生多方面的潜能,去了解学生发展中的要求,去帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的健康向上的发展,为学生搭建不断向上攀登的阶梯。rn 今年的暑假，有幸和孩子一起到新西兰游学。走进新西兰的课堂，发现他们的教学方式和评价有着很大的区别。开展综合素质评价，措施如下：第一，形成团队评价。根据自班孩子特点，在班级中，将孩子们的组数分为了七个小组，拽住孩子“七心”，即热心组、细心组、爱心组、真心组、信心组、耐心组、诚心组，力求通过实践去内化孩子的心灵，最终形成真、善、美的班级氛围。配套实施的还有相应的一系列班级评价—为生搭建一个可以不断攀登的台阶。第二，促进家校共评。建立好联系纽带。建立好家委会。第三，丰富多彩的活动评价。除了日常的一些细节评价，组织和指导学生参加班级文化活动，在活动中评价，更能丰富学生的精神生活、促进学生全面发展。积极、认真地参与学校组组织的大型活动。根据班级孩子的特点设计贴近学生生活的班级活动。培养集体主义意识的户外活动或亲子活动。肯定增长孩子见识的社会实践活动或游学活动。
  • 摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:"完善教育质量监测评估体系,定期发布测评结果等."这既对教育提出了新的要求,又为区域教育改革与发展提供了政策依据.如何在以往的教育改革探索的基础上进一步发展?怎样建立区域教育监测评估机制,以体现区域教育改革的前瞻性?进行了一些初步探索与实践.我国目前启动的义务教育质量评估与监测体系仍不完善，还缺乏区域性的评估与监测体系，各地教育部门难以准确把握当地的地情、校情、学情，而依据国家统一的课程标准建立起行之有效的区域中小学教学质量监控与评估体系的工作，又是一项巨大的，需要各地各校通力合作才能完成的工程。因此，如何提高区域的基础教育教学质量、教育的公众满意度、促进区域内教育优质均衡发展，办人民满意的教育，成为眼下各地教育部门最值得思考的问题。rn 区域教育督导评估与监测体系建构策略如下：初步建立了区域教育督导评佑与监测机制；试点了区域教育督导评佑与监测工作模式；探索了区域中小学教育评估与监刚内容框架。为满足督导实践与量化评估的需要，根据教育督导评估与监测的运行模式，大渡口区搭建了2套软件平台模型:教育督导网络平台与问卷调查平台。2套平台均在内网运行，不对外开放，且后台数据库整合在一起，采集的数据用于区域教育管理与质量分析，是量化分析教育质量、指导教育行政管理等工作的重要的数据来源。
  • 摘要：充分发挥互联网信息技术优势,依托网络"人人通"教育社学生电子区和学籍管理系统底层数据,构建学生综合素质评价与成长档案袋评价关联系统,形成成长档案袋评价,推动学生综合素质评价模式改革和创新,旨在建立适应评价新模式运作的网络平台和工具,全面提升综合素质评价结果的效度水平,促进中小学生综合素质评价工作的网络化实施与网络化管理.档案袋评价是表现评定中最常用、最典型的方法。表现评价(Performance .Assessment)则是新课程改革倡导的评价模式，意指“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”)(The US. Office of Technology Assessment ,1992);“档案袋不只是装满材料的容器。它是系统、有组织地收集相关证据，以监控学生在某一特定学科领域中知识、技能与态度的发展”(Vavrus,1990)。本文的“成长档案袋评价”类别，采用美国课程评价专家比尔·约翰逊提出的“最佳成果型”(Best-works portfolio, B. Johnson,2001)，旨在结合教育网络，建立学生电子成长档案袋评价的模式和指标体系，从而增加学生表现评价的有效性和真实性。
  • 摘要：为适应教育新要求,为促进教师专业成长和小学生素质发展,本校在师生素质发展评价上进行了长期探索,积极进行校本学生活动评价,对教师启导课堂和学期工作进行评价,促进了学校的规范管理,同时促进了学校的快速发展,学生综合素质全面提高.长期以来，学校全力打造启导教育特色，贯彻“启智导行、润泽生命”的办学理念，全面实施素质教育，推进基础教育课程改革。为适应教育新要求，为促进小学生素质发展的需求，本校在学生素质发展评价上进行了探索，取得明显效果。rn 建立促进教师、学生素质发展的校本评价体系，使评价不仅关注教师的教育教学、学生的学业成绩，而且要发现和发展教师、学生多方面的潜能，了解教师学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信、发挥评价功能，促进学校发展，促进学生素质发展。校本评价理念是：面向全体，让师生在活动评价中受益。
  • 摘要："体验式学习"模式是探究性学习模式的一种学习模式,也是当今新大力提倡的学习方式.本文作者结合自己在高中物理教学中的实践,(教科版教材)总结出适合高中普通学校物理教学的"体验式学习"模式.在普通高中学校的物理教学过程中，学校的物理教师观察到:学生普遍认为高中物理学的概念多而且难理解，比较抽象，大多学生成绩不理想。通过问卷调查、学生谈话、自我剖析，逐渐认识到原有的教学方式中存在着教师主动教，学生被动学，学习兴趣不浓;教师注重知识的传授，而忽视学生思考和探究活动的过程，学生缺少亲身体验的过程;教师多采用灌输式、讲授式教学，而忽视了学生情感、态度和价值观教育等现象。原来的教学方式陈旧落后，使学生失去了学习物理的兴趣，积极性全无。对“过程体验式教学”的界定是:根据学生的认知特点、高中物理现象和规律以及高中物理教学内容，通过创设生活中的物理情境，使学生通过亲身体验(操作中体验)和模拟中体验的过程，认识高中物理知识的概念、规律和原理，逐渐形成物理学的知识体系，并通过体验培养和提升学生的探究能力、分析和解决问题能力、交流合作和实践能力，增强学生们对日常生活中物理现象认识和物理规律的理解。“过程体验式”通过选取适当切人点，创设适当的物理体验情景，让学生在温馨、和谐的课堂学习活动中亲身体验、亲身感悟和认识，既保证过程体验的真实性和实效性，又保持统一性和多样性，使学生每一次亲身的体验都有收获，成为对客观世界的领悟，使学生真正成为物理课堂的主人，为国家培养合格的人才做贡献。
  • 摘要：小组合作学习是课程改革以来所倡导的学习方式之一,目前也被教师广泛应用于教育教学过程中,笔者通过大量的观察发现,多数小组合作还停留在基础性的工作中,是形式上的人员组合,缺乏实质性的合作.教师往往忽视了小组文化的构建对于小组合作效果的作用,从而造成小组合作的低效.本文以评价机制作为切入点,从评价对于小组成员的价值观的引领;行为规范的矫正及量化管理小组的角度结合具体的评价标准和操作要领,给予了论证,对小组合作学习具有借鉴作用.
  • 摘要：长春市第五十五中学是一所农村初中,曾经经历过办学低潮期.生源大量萎缩,教学质量低下.通过探索进行教师评价制度改革,调动教师工作积极性,教学质量逐年提升,形成学校自己的一套办学特色.通过多年完善,学校的教师评价体系健全,建立了全员评价机制,有效克服了懒、散、慢的工作作风.评价方法简单实用,便于操作,评价效果显著.学校从十年前一所默默无闻,濒临倒闭的农村薄弱校,发展成为区内龙头,省内小有名气的学校.先后被评为全国特色学校,全国校本教研先进单位.
  • 摘要：科学素养是公民必备的基本素质之一,中小学阶段是科学素养形成的重要阶段.受其自身认知、行为特点的影响,中小学生的科学素养具有独特性,因此开展对中小学生科学素养的相关研究具有重要的价值.本研究通过对重庆市某区20所小学的五、六年级学生的抽样调查,了解当前小学生的科学素养现状,为提升小学生科学素养的培养工作找到了统计学支撑,发现了开展培养小学生科学素养工作中可能遇到的问题,并提出了相应的建议.rn 拓宽科普教育的途径，增强科普教育针对性。建议城乡教师要根据差异的具体所在有针对性地进行教学，比如乡镇教师在科学课堂教学时应该对科学本身进行介绍，使学生正确地认识科学。由于经济条件的影响，乡镇教师要善于发现周围生活中一切可以利用的课程资源，帮助学生了解科学与生活的关系，鼓励乡镇教师积极组织学生参观科技馆或科技展览等活动。相应的，城区小学由于接触大自然的机会相对较少，他们对于自然界的动物往往有占为已有的要求，城区教师则可以组织学生进行山区的考察活动，让学生切身感受、体验大自然。建议博物馆、科技馆作为新兴科技传播的主要场所，要加大宣传力度，定期组织工作人员到小学进行宣传，充分调动小学生参观的积极性。而对于乡镇来说，其科普设施比较薄弱，要注意城乡资源的共享。“科普大篷车”是一种比较好的以“流动科技馆”的形式为乡镇地区，特别是贫困、边远地区提供科普服务的形式。

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