主体要素
主体要素的相关文献在1985年到2022年内共计116篇,主要集中在经济计划与管理、法律、世界各国经济概况、经济史、经济地理
等领域,其中期刊论文114篇、会议论文1篇、专利文献12142篇;相关期刊103种,包括现代哲学、中国行政管理、公关世界等;
相关会议1种,包括中国地质矿产经济学会2003年学术年会等;主体要素的相关文献由147位作者贡献,包括刘明厚、吕杰锋、徐步鑫等。
主体要素—发文量
专利文献>
论文:12142篇
占比:99.06%
总计:12257篇
主体要素
-研究学者
- 刘明厚
- 吕杰锋
- 徐步鑫
- 曲泓颖
- 李飞虎
- 苏冰
- 丁伟健
- 于宏英
- 任保平
- 任荣
- 何启拨
- 刘国愈
- 刘宏渭
- 刘峰
- 刘建华
- 刘志杰
- 刘雪岩
- 单小曦
- 卜功富
- 卢佩玲
- 卢忠瑾
- 卢明
- 向维稻
- 吕春成
- 吴一畏
- 吴宏江
- 吴延溢
- 吴满意
- 吴灵均
- 吴灵均2
- 周亮
- 周国雄
- 周子荀
- 周游
- 商小云
- 喆里
- 姬逸修
- 孙晓婷
- 孙永波
- 孙顺庚
- 宋绍平
- 庞利琴
- 张利
- 张友多
- 张如意
- 张平青
- 张庆立
- 张应红
- 张景钢
- 张月琴
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张庆立
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摘要:
情节犯乃我国刑事立法之特色,情节犯之情节要件并非仅包括犯罪客观方面的要件。纵观当前司法解释的规定,情节犯之情节要件包括主体要素和主观要素已是普遍现象。目前,理论界对“情节犯之情节要件”的犯罪论体系定位多有争论。事实上,无论是在四要件体系下还是在阶层论体系下,由于主体要素和主观要素均可征表社会危害性程度的增加,因此二者均具有存在的合理性,而且日益成为打开“情节犯之情节要件”迷宫的一把钥匙。针对目前司法解释中存在的具体问题,可提出有针对性的完善建议。
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丁伟健;
刘峰
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摘要:
为解决历史文化街区保护过程中部分历史遗存信息与要素未能很好地得以保存,街区更新之后原住居民对街区认同产生差异的问题,利用访谈与问卷研究了扬州的四个历史文化街区,采用内容分析法量化解读受访者的记忆内容,提出从街区集体记忆的主体要素、客体要素、时间要素来确定这四个历史文化街区的保护内容与更新措施,这有利于提升社会大众对街区更新的认同,更有利于街区活化在当下。
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朱永才
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摘要:
(接上期)八、德育、智育、体育的三位一体德、智、体是学生全面发展的主体要素。在我国教育方针的多次修订中,从未改变这三个要素的重要性和排位。“德”常指道德和品行,是中华文化的硬核,历史上众多贤达圣人的辞修论著中对“德”的释义和应用可谓是眼花缭乱。儒学认为“德”包括忠、孝、仁义、温良、恭敬、勤俭、谦让等。“智”是智慧和聪明的意思,智慧不是先天的,是知识和文化的发酵,是思维和思想的升华。“体”是指身体、体魄之意,德、智要以体作为基础。一所卓越的学校一定是把德、智、体作为学生全面发展的“定海神针”并使用适合的方法培育之。德育、智育、体育是学校教育的基本形态,是所有教育活动中的“三剑客”。
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刘国愈;
陈志辉;
张景钢;
赵淑枫;
郭婷婷
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摘要:
基于烟草行业"安全大讲堂"实施现状,提炼出行业、学院、企业、员工和相关方五个主体要素,探讨行业"安全大讲堂"的组织及运行规律和要素间的关系,构建了"安全大讲堂"宏观组织运行机制构架和"345"金字塔运行机制模型,形成了行业统一规划、学院牵头组织、企业推进实施、员工积极参与和相关方辅助支持五个主体的组织运行机制,进一步巩固深化"安全大讲堂"的成果.
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苏冰
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摘要:
对分教学模式是一种契合思政课程的全新教学模式.其教学流程和教学环节设计层层递进,结构严整;学生学习过程由内化外显的自我建构与社会建构共同组成;师生关系的主导性与主体性相统一以"权责对分"清晰厘定.从教学主体性要素来看,对分教学模式下学生问题意识得以增强,学习能力得以提升,主体性作用得以发挥.从教学主导性要素来看,教师深厚的理论功底和专业素养,创新的教学理念和较高的教学技能,高效的教学组织和教学管理能力,是对分教学模式有效性得以实现的重要保障.
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朱飞;
黄英杰
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摘要:
教学是教育事业的特有形态与基本载体,教学成果来自教育教学改革、研究与实践探索,通过实践检验证明其实效性,并经转化应用和宣传推广,更好地服务教学育人活动.因而,教学成果既是人才培养体系建设的重要节点,也是教育教学活动成效的集中体现.在教学成果培育发展中,在思想认知、目标导向、实践举措、过程监控与效果评价等方面存在偏离教学成果本源宗旨与运作方式的问题.对此,将教学成果培育作为一项系统工程建设,理顺教学成果培育治理结构体系,明确教学成果培育的价值导向、主体要素和运作机制,不断健全教学成果的生成与运行机理.
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苏冰
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摘要:
对分教学模式是一种契合思政课程的全新教学模式。其教学流程和教学环节设计层层递进,结构严整;学生学习过程由内化外显的自我建构与社会建构共同组成;师生关系的主导性与主体性相统一以“权责对分”清晰厘定。从教学主体性要素来看,对分教学模式下学生问题意识得以增强,学习能力得以提升,主体性作用得以发挥。从教学主导性要素来看,教师深厚的理论功底和专业素养,创新的教学理念和较高的教学技能,高效的教学组织和教学管理能力,是对分教学模式有效性得以实现的重要保障。
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孙晓婷
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摘要:
坚持我国宗教中国化方向既是理论问题,又是实践问题。在推进我国宗教中国化具体实践过程中,基层是重点,亦是难点。从基层实践的内在构成角度来看,坚持我国宗教中国化方向的实践包括:主体要素、客体要素、适应过程。从具体实践的角度讲,坚持我国宗教中国化方向以宗教信奉者自觉认同国家政治,宗教文化的承载者自觉融合中华文化,宗教组织在社会上自觉适应现代国家治理为实践要求。主体要素是破解坚持我国宗教中国化方向基层实践难题的关键。要充分发挥政、教、学三界以及信教群众的作用,推动坚持我国宗教中国化方向基层实践的不断发展。
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