空间与图形教学

摘要： 具身学习强调知识的习得是通过实现身体、学习对象、学习环境三者之间的有效互动而成的。情境性、涉身性和生成性是具身学习的三个典型特征。基于具身学习的三种特性,探索出小学数学空间与图形部分的教学路径,形成:“创设学习情境,引发学习感知;指导实践操作,体悟认知过程;师生共同参与,巩固数学知识”三个基本步骤,为空间与图形部分的教学活动设计提供设计依据。

摘要： 近代,信息技术高速发展,多样性的应用也让这一技术迅速进入了大众的视线,在教育上,尤其为数学空间与图形教学提供了极为肥沃的土壤,可以用全新的方式将空间与图形完美的展现在学生的面前,这充分提高了教学效率,学生无需在学习过程中凭空想象,本文特别就这一方面进行简要分析。

摘要： 近些年来，伴随新课改逐渐深入，小学阶段的数学教学当中添加了很多空间和图形的内容。因为儿童具有的空间想象以及抽象思维这些能力较差，进而导致其在对空间和图形有关知识学习时会遇到不少困难，对学习数学的兴趣以及学习效率造成较大影响。对于此，数学教师需引起重视，积极对新理念之下小学阶段空间和图形有关教学策略展开探究，以期对实际教学有所帮助。

摘要： 数学作为一门重要的学科,在小学数学的教学中,主要侧重于为学生打下良好的数学基础,培养学生的数学思维.而小学数学空间与图形是教学中的重难点,学生对空间与图形内容的学习和掌握有助于提升学生自身的空间能力,还有助于为今后的几何学习奠定基础.转化思想在教学中的有效运用,有助于学生思维能力的养成,对学生的抽象能力以及数学逻辑的培养都有其重要的意义.小学教师应在数学空间与图形的教学中强化对转化思想的有效应用,促进学生更好的学习以及教学成果的提升.

摘要： 数学作为一门研究数量关系及空间结构的实用性自然学科,对学生严谨的逻辑思维和空间想象能力具有较高的要求.因此,教师在进行小学数学空间与图形的教学中,更应注重培养学生的空间想象能力和图形的理解能力.这样不仅能为学生今后空间几何学的学习奠定基础,更有助于学生数学核心素养的形成与提高.但是由于小学阶段的学生空间意识较弱、认知能力低下,无法自主地进行数学空间与图形的理解和想象,因此,这就需要教师科学、合理地运用信息技术,将空间关系和图形进行直观、形象的展示,提高教学效率.

摘要： 信息技术的应用就是将网络和课程的高度融合,创建多元化的课堂和形式,丰富学生的学习体验.小学数学空间与图形教学作为重要的内容,与信息技术的结合实现了课堂的创新和改革.基于此,本文探究了信息技术下空间与图形教学整合的意义及策略.

摘要： 本发明公开了一种用于课堂教学的空间图形的3D立体绘图方法，所述方法包括以下步骤：1)选定空间结构垂直于黑板或白板方向的某一位置为景深基准面，规定该基准面与黑板或白板重合；2)采用纯蓝色粉笔或油笔用透视图或等轴侧图绘制要表达的空间结构线框图；3)选择步骤2)得到的空间结构线框上的拐点，计算出各拐点的水平偏移量。4)在黑白或白板上采用纯红色粉笔或油笔画出各拐点，并按步骤2)得到的空间结构线框的连接关系，用纯红色粉笔或油笔连接各拐点形成空间结构的红色线框图，蓝色与红色线框图构成分色3D立体显示效果；5)观看立体效果时采用红蓝立体眼镜，红色镜片在左侧，蓝色镜片在右侧。

摘要： 本发明提出了即使是极小区域也可以定义代码信息和XY坐标信息的光点图形，还提出了根据这样的光点图形的信息重放方法以及信息重放装置。具体地说用读取单元把形成有为了识别各种多媒体信息，根据规定的规则排列有通过点码生成算法生成的光点的光点图形单元的印刷品等的媒介物作为图像数据读取，代码数据化该图像数据，从存储单元中读出与该代码数据对应的多媒体信息来进行重放。

摘要： 本发明公开了一种用于课堂教学的空间图形的3D立体绘图方法，所述方法包括以下步骤：1)选定空间结构垂直于黑板或白板方向的某一位置为景深基准面，规定该基准面与黑板或白板重合；2)采用纯蓝色粉笔或油笔用透视图或等轴侧图绘制要表达的空间结构线框图；3)选择步骤2)得到的空间结构线框上的拐点，计算出各拐点的水平偏移量。4)在黑白或白板上采用纯红色粉笔或油笔画出各拐点，并按步骤2)得到的空间结构线框的连接关系，用纯红色粉笔或油笔连接各拐点形成空间结构的红色线框图，蓝色与红色线框图构成分色3D立体显示效果；5)观看立体效果时采用红蓝立体眼镜，红色镜片在左侧，蓝色镜片在右侧。

摘要： 本发明涉及一种基于数字图形介质的三维空间结构图形切割及切片方法；基于数字图形介质的三维空间结构图形切割方法按照从整体到局部，再从局部到单元的化整为零的方法进行三维空间结构图形切割；基于数字图形介质的三维空间结构图形切片方法分为工程详图剖面图的三维空间结构图形切片方法和用于快速成型的三维空间结构图形切片方法；本发明的基于数字图形介质的三维空间结构图形切割方法是一种三维空间结构网格生成的方法，该方法可解决现有三维空间网格构建方法实现过程复杂化、整体效率不高、自动化程度低的问题；基于数字图形介质的三维空间结构图形切片方法简单有效、精度高。

摘要： 本发明提供了一种图形引擎，用于接收矢量图形命令，并根据所接收的命令再生显示像素的图像数据，其中所述图形引擎包括控制电路或逻辑，用于一次读入一条矢量图形命令，将该命令转换成空间图像信息，然后丢弃该原始命令。还提供了合并有该图形引擎的电子装置以及具有嵌入式图形引擎的存储器集成电路。

摘要： 将物体(50)的草图输入计算机图形系统,该系统的人机界面可从用户接收用于推导该物体草图(50)的三维数据模型所需的限定条件。在该物体周围绘制一个定义透视平面(68)的方盒(52),然后输入各种曲线(54),进一步定义物体的各表面位置。各曲线分类后,用屏幕空间与模型空间之间的变换将其一一解析,求出三维数据模型(56)。一旦推导出该模型,就能用以显示该物体(66)的各种不同的图形。

摘要： 本发明提供了一种图形化远程教学系统，包括：教师终端；教室管理装置；多个学生操作器；以及云端服务器，其中，学生操作器对图形化教育画面进行显示让学生进行图形化答题或图形化创作，云端服务器将接收到的像素坐标序列所代表的图形化答题或创作信息，以及图形化答题与创作的设计思路进行处理，并与学生操作器对应地存储到学习信息存储部中。该系统以图形化方式帮助教师进行课堂教学效果和教学过程的数据跟踪、统计和分析，同时将以图形化方式帮助家长获得学生学习效果以及学习思考过程的反馈，其铺设成本远低于现有的类似系统，能够以极低成本实现图形化远程教学。本发明还提供了一种图形化远程教学方法以及另一种图形化远程教学系统。

摘要： 本发明提供了一种新颖的点阵图形，其并非通过点的配置位置，而是利用2个点间的距离和方向实现信息的定义的技术，与上述以往技术的点阵图形相比，(1)即使印刷分辨率和读取分辨率低也可读取，(2)通过少的点数能够定义的信息量大，(3)能够高速解码，(4)即使所拍摄的点阵图形的配置发生大的变形也可容易读取，(5)难以视觉解码。本发明还具备至少1组作为始点的信息点，即始点信息点与作为终点的信息点，即终点信息点，所述多个信息点配置为从该始点信息点开始根据预定顺序相邻的信息点间具有预定距离的值或预定方向间的预定距离的值，基于所述预定距离的值或预定方向间的预定距离的值，编码代码。

摘要： 提供一种图形描绘装置，具备：帧数据生成部，按照第一访问图案和在生成第二像素信息中使用的抗锯齿图案，根据模板数据的一部分，生成由与规定的像素数对应的上述第二像素信息构成的帧数据的一部分；访问图案设定部，根据第一访问图案和抗锯齿图案，对帧缓冲器，设定与一次访问的多个第二像素信息对应的第二访问图案；以及帧数据写入部，如果帧数据生成部生成了相当于第二访问图案的多个第二像素信息，则对帧缓冲器，按照第二访问图案，写入帧数据之中的相当于多个第二像素信息的数据。

摘要： 本实用新型公开了一种便于高等数学教学的空间立体图形绘制仪，包括绘图框，所述绘图框由两组U形板组成的矩形框架，相对的两组滑槽之间均滑动连接有划线尺，所述划线尺一端设有与滑槽相配合的圆柱形的滑块，划线尺远离滑块的一端设有伸缩通道，伸缩通道内卡接T形板，所述T形板远离伸缩通道的一端通过滑块滑动连接在滑槽内，滑槽的两侧内壁中央设有沿长度方向的卡槽，所述滑块的两端设有与卡槽相配合的卡杆，所述划线尺的一侧设有导向槽，导向槽内滑动连接有导向杆，所述导向杆远离划线尺的一端连接有划线圈。本实用新型结构简单，使用便捷，且携带方便，节省了教师的绘图时间。