幼儿园教师科学领域教学知识的现状及其与课程质量的关系研究

摘要

教育变革的成败取决于教师的所思所为，因此提升教育质量需要将作为核心人物的教师纳入视野。领域教学知识(PCK)是教师从事教育教学活动的基础知识，在教师知识中处于统领性的核心地位，它从根本上决定了教师职业的专业性。本研究旨在调查幼儿园教师科学PCK的总体水平如何？园所等级、教龄、学历以及职称等因素是否会影响教师的PCK?教师的PCK与其执教的集体教学、区域活动的质量呈现出怎样的关系？
　　研究选择了杭州市BL、SJ、FQ、XJ、JJ、QB、JY七所公办园作为抽样群体，在整群分层的框架下，共确定71名教师作为研究对象。本研究采用了美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目开发的幼儿教师PCK测量问卷和编码手册对教师PCK现状进行了测查，通过方差分析、因子分析、相关分析等了解教师基本信息与其PCK得分的关系;选用《中国托幼机构教育质量评价量表（第三版）》对取样教师所执教班级的科学领域集体教学和区域活动质量进行评测;并用斯皮尔曼等级相关分析了教师PCK水平和课程质量的关系。研究结果表明:
　　1.幼儿园教师科学PCK处于“笼统或有限地理解PCK的构成要素”这一中等水平，且该水平并未随着园所等级、教龄、学历和职称等教师背景信息的不同而发生变化。教师对PCK问卷的作答呈现出如下特点:(1)概念表达简短笼统;(2)核心概念混乱;(3)缺乏对过程的整体性思考，易局限于某个片段的表浅行为。此外，教师PCK在WHAT、WHO、HOW三个项目维度上的得分呈现出明显差异，其中，对教学方法的知识(HOW)掌握最优，对教学内容知识(WHAT)的掌握最差。
　　2.园所等级对幼儿园教师PCK总分以及三大项目维度均存在显著性影响;职称对幼儿园教师PCK总分以及WHO维度存在显著性影响;PCK总分和三大项目维度在“教龄”和“学历”上均没有统计学意义上的显著性差异。
　　3.教师科学PCK与集体教学质量、区域活动质量均具有显著的正线性中低等相关关系。
　　此外，研究对幼儿园教师科学PCK的现状与发展瓶颈、园所环境对教师PCK的孕育作用、教师“职称”与倒“V”曲线以及课程质量与教师的PCK等议题进行了深入讨论。并据此提出了具有针对性的建议。

目录

摘要

第一部分绪论

(二)教师与课程的关系：从暖昧到明朗

(三)兴趣与困惑的碰撞

二、关键概念的界定

(一)科学领域

(二)领域教学知识(PCK)

(三)幼儿园课程

(四)课程质量

三、研究目的和内容

(一)研究目的

(二)研究内容

四、研究意义

(一)理论价值

(二)实践意义

第二部分研究综述

一、国内外关于领域教学知识的研究

(一)领域教学知识的相关研究

(二)幼儿园教师领域教学知识的相关研究

二、国内外关于领域教学知识和课程质量关系的研究

三、国内外已有研究对本研究的启示

(一)PCK内涵的研究对本研究的启示

(二)PCK构成要素的研究对本研究的启示

(三)PCK特性的研究对本研究的启示

(四)幼儿园教师PCK研究对本研究的启示

(五)PCK和课程质量关系的研究对本研究的启示

第三部分研究设计

二、研究方法

(一)文献法

(二)基于视频的问卷调查法

(三)观察法

(四)测量法

三、研究工具

(一)美国芝加哥埃里克森学院早期数学教育项目(Erikson Early Mathematics Education Project)开发的幼儿教师PCK评估工具(Assessment of Pedagogical Content Knowledge for Early Childhood Teachers，简称PCK-EC)

(二)《中国托幼机构教育质量评价量表(第三版)》

四、信度和效度的检验

(一)PCK-EC信度检验

(二)PCK-EC效度检验

(三)《质量量表》信效度检验

第四部分研究结果

一、幼儿园教师科学PCK的基本状况

(一)领域教学知识总体得分情况

(二)领域教学知识三大构成要素得分情况的比较

二、基本信息对幼儿园教师科学PCK的影响

(一)基本信息对教师科学领域教学知识的影响的多元检验

(二)基本信息对教师科学领域教学知识的影响的单维分析

三、幼儿园教师科学PCK与课程质量的关系

(一)幼儿园教师科学PCK与集体教学质量的关系

(二)幼儿园教!J币科学PCK与区域活动质量的关系

第五部分讨论与分析

一、幼儿园教师科学PCK的现状与发展瓶颈

二、园所环境与教师PCK的发展

三、教师“职称”与倒“V”曲线

四、课程质量与教师的PCK

第六部分研究结论、建议和反思

一、研究结论

(一)幼儿园教师科学PCK的现状

(二)教师不同背景因素对PCK的影响

(三)幼儿园教师科学PCK与课程质量的相关性

二、研究建议

(一)注重填补幼儿园科学教育的短板

(二)依托领域核心经验的研究，促进教师PCK三要素的综合发展

(三)将PCK纳入教师培养和选拔体系

(四)发挥园所辐射的扶持作用，创建专业学习共同体以促进PCK的合作建构

三、研究反思

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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