小学数学课堂提问认知水平研究——以芜湖市Y小学为例

摘要

布鲁姆的认知目标分类学理论认为，教学的认知目标可以区分为六个层次，即知识性、领会性、运用性、分析性、综合性和评价性认知水平。小学数学课堂提问是一种有效的教学组织形式，是师生互动的纽带，是激发学生兴趣、引导学生解决问题的有效手段。课堂教学提问的认知水平制约并影响到教学认知目标的实现，进而影响到学生各方面能力的发展。
　　以布鲁姆认知目标分类学理论为基础而形成的布鲁姆——特内教学提问模式，为小学数学课堂提问认知水平研究提供了可应用的分析框架。应用这个分析框架，对芜湖市Y小学若干数学课的课堂提问进行分析，结果发现:不同年级课堂提问的认知水平不同；教师会关注认知目标与问题分类，能根据不同教学内容设计不同认知水平问题。但是，小学数学课堂提问认知水平方面也存在认知目标与提问水平不协调现象；教师也会过分重视提问技巧，忽视提问的认知水平。这些问题与学校对认知水平培训的不足、教师对问题认知水平的忽视都有关系。因此，为了促进学生的认知发展，学校和教师都需要认真对待课堂提问的认知水平问题，做到认知目标、教学内容、课堂提问、学生认知水平的合理整合。第一，学校需要更加重视课堂提问认知水平；第二，教师要将认知目标转化为相应认知水平的课堂提问；第三，教师要根据学生思维水平设计不同认知水平问题；第四，教师要依据小学数学学科性设计课堂提问认知水平问题。

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导论

（一）问题的提出

（二）研究目的与意义

（三）文献综述

（四）研究的思路和方法

一、小学数学课堂提问认知目标理论阐释

（一）布鲁姆认知目标分类理论

（二）布鲁姆——特内教学提问模式

（三）分析框架的形成

二、小学数学课堂提问认知水平现状分析

（一）不同年级课堂提问认知目标水平不同

（二）根据不同教学内容设计不同认知目标问题

（三）教师关注认知目标层次与问题分类

三、小学数学课堂提问存在的认知水平问题

（一）教师过分重视提问技巧，忽视提问的认知水平

（二）教学认知目标与提问水平不协调

四、小学数学课堂提问认知水平存在问题原因分析

（一）学校方面

（二）教师方面

五、改善小学数学课堂提问认知水平的相关措施

（一）学校需要更加重视课堂提问认知水平

（二）教师要将认知目标转化为相应认知水平的课堂提问

（三）教师要根据学生思维水平设计不同认知水平问题

（四）教师要依据小学数学学科性设计课堂提问认知水平问题

结语

参考文献

附录:教师访谈提纲

致谢

附：本人在读期间发表论文及获奖情况一览表