高中历史教学中情感态度价值观评价方法研究

摘要

21世纪初，我国进行了第八次基础教育的课程改革，在新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，首次提出将“情感态度价值观”作为三维目标之一。与之相适应的教学评价也逐渐得到相应的重视。历史作为典型的人文学科，对学生情感态度价值观的培养有着得天独厚的优势。但在实际教学中，大部分教师所了解和掌握的评价方法只适用于对知识技能的评价，对于情感态度价值观这一较抽象的内容，教师缺乏评价的意识，实际的评价操作与预设的目标也存在差距。实现情感态度价值观的评价是落实素质教育的良好途径，能够发挥对历史学习的导向作用。因此对情感态度价值观的评价方法进行研究可以适当地指导教学实践。
　　本论文主要分为三个部分：
　　第一部分分析了情感态度价值观评价的重要性，并根据现状提出了目前存在的一些问题。
　　第二部分主要介绍了评价情感态度价值观的基本方法。定量评价的方法之前主要用于评价学生对知识的掌握，但适当的纸笔测验和评价工具——里克特量表的恰当结合也可以在一定程度上评价学生通过历史课程的学习，在情感态度价值观方面的变化。定性评价是对情感态度价值观的最佳方法，但也是最不易掌握的。本文将理论与案例相结合，介绍了观察法、访谈法、成长记录袋评价法三种最基本的方法。
　　第三部分对情感态度价值观的评价提出了一些实施建议，主要是在评价中应注意评价方式的多元化、评价功能的多元化以及体现学生的主体性。
　　情感态度价值观作为一种精神体现，同知识与能力、过程与方法相比，比较抽象，难以用精确的数字量化地评价，因此，评价应以定性评价为主，辅以定量评价。

目录

封面

声明

中文摘要

英文摘要

目录

绪论

一、选题由来

二、概念界定

三、理论基础

四、学术史回顾

五、创新与不足

第一章 确立科学的“情感态度价值观”评价方法的重要性及问题

第一节 确立科学的“情感态度价值观”评价方法的重要性

一、落实素质教育的良好途径

二、发挥对历史学习的导向作用

第二节 “情感态度价值观”评价上存在的问题

一、“情感态度价值观”评价意识的缺乏

二、预设目标与现行评价存在差距

第二章 “情感态度价值观”评价方法的基本内涵

第一节 定量评价的方法

一、纸笔测验

二、利克特量表

第二节 定性评价的方法

一、观察法

二、访谈法

三、成长记录袋评价

第三章 “情感态度价值观”评价方法的具体实施

第一节 评价方式多元化

一、口头评价与书面评价相结合

二、过程性评价与终结性评价相结合

第二节 评价功能多元化

一、注重对学生的人文关怀

二、重视学生的未来发展

第三节 体现学生的主体性

一、更新评价的观念

二、重视评价的反馈

结语

参考文献

攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文

附录

致谢