幼儿园观摩教学中教师表演的研究

摘要

研究从幼儿园观摩教学中教师的原始行为文本出发，指明教师行为背后潜藏着控制他人印象以有利于自身的意图，明确教师在观摩教学情境中，凭借其教师角色，在这种期望获得他人良好评价的意图驱使下，所有意表现出来的全部行为都是表演。它是一种复杂的话语施效行为，并带有理想化的特征。 借鉴现象学的本质直观，在对众多观摩教学中教师的表演进行联想和想象之后，浮现提取出了具有内在关联的期望、布置、控制和结果四个环节，从而说明表演具有内在的一致性与连贯性。同时，表演代表和反映了教师的自我意识，表明了教师对于教育教学的认识和理解；其本身是教师对于教学的一种理想化，蕴藏着教师教育教学生活的意义。其次，表演是教师以自己的方式对于自身教育教学生活的展示，代表了教学公共性的一面，满足了教师交流和表达的需要。表演是教师与课堂中他者的一种交往，也是他人的在场对于课堂中师生互动的影响。作为教育实践中教师的一类行动，表演不仅具有真实性，而且与教师的自我认识及自我发展有着密切的关系，具有较大的研究价值和实践意义。 在承认了表演的合理性之后，研究使用了“理想类型”方法，概括描述了幼儿园观摩教学中教师表演的三种类型：教育理论主导型表演、自身特点主导型表演和教学任务主导型表演。三者在表演内容、表演结果、表演的适当性、表演的理想化程度、表演与教师的关系以及表演与教学的关系上都有所不同。前两种表演在观摩教学情境中不够适当，使教师自身陷入了自我分离，也忽视了幼儿的发展，甚至会给幼儿带来消极影响。教学任务主导型表演是现实存在的值得提倡的一种表演类型，教师的表演不仅带来了教学的创新，实现了其自我的发展，也给予了儿童有效的学习。 因此，我们倡导和推崇教学任务主导型表演，一方面彰显教师的个性与生活，另一方面实现教育的真且善。为此，研究分析了影响教师表演的因素，包括“脸面”文化、教育组织及评价制度、观摩教学自身的习性、时间、空间和教师自身的内部因素(包括教师的个性特点、成长阶段、教育观念，以及教师的自我评价)，并给出了以下两方面的可行性建议：1教师自身要加强自我认识，坚定自身的实践立场；2 改革观摩教学的组织和评价制度。

目录

文摘

英文文摘

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绪言

一、研究缘起

(一)教育实践中的一类活动——观摩教学

(二)教育研究的转向——对教育实践的关注

(三)个人研究兴趣与经历

二、研究背景

三、概念界定

(一)观摩教学

(二)表演

四、研究问题及意义

(一)研究问题

(二)研究意义

五、研究方法

第一章幼儿园观摩教学中教师表演的存在及其特征

一、案例呈现——对一位幼儿教师观摩教学行为的描述

二、解释分析——探寻教师行为背后的表演意图

(一)序幕

(二)课前

(三)上课

(四)课后

三、幼儿园观摩教学中教师表演的特征

第二章幼儿园观摩教学中教师表演的过程及其合理性

一、幼儿园观摩教学中教师表演的过程

(一)期望

(二)布置

(三)控制

(四)结果

二、幼儿园观摩教学中教师表演的合理性

(一)表演的内部合理性

(二)表演的外部合理性

(三)表演自身的价值

第三章幼儿园观摩教学中教师表演的类型及比较分析

一、教育理论主导型表演

(一)案例呈现与分析

(二)对表演的批判性审视

二、自身特点主导型表演

(一)案例呈现与分析

(二)对表演的批判性审视

三、教学任务主导型表演

(一)案例呈现与分析

(二)对表演的批判性审视

四、三种表演的比较分析

第四章幼儿园观摩教学中教师表演的影响因素及策略建议

一、影响幼儿园观摩教学中教师表演的因素

(一)“脸面”文化

(二)外在的教育评价制度

(三)观摩教学自身的习性

(四)时间

(五)空间

(六)教师自身的内部因素

二、改进幼儿园观摩教学中教师表演的策略建议

(一)教师自身要加强自我认识，坚定自身的实践立场。

(二)改革观摩教学的组织及评价制度

第五章结论及反思

参考文献

附录

后记