“体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究

摘要

通过调查分析，尤其从近年的高考卷面答卷情况及成绩来看，现在大部分高中生对数学学习感到吃力，效率低下。 该文本着提高学生学数学的兴趣，提高学生学数学的效率，提高学生的数学应用意识，从学生对数学的“内化”出发，根据高中学生认知特征、情感特征及高中数学教学过程特征，该文提出：在高中数学教学中全面开展“体验式教学”。 数学体验式教学是指在数学教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习数学的内驱动力，使学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地自主对数学学习过程进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于教学活动中的欢乐与愉悦，同时加强同学之间、师生之间的合作与交流，并积极参加实践探究活动，对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断，从而达到促进学生自主发展、数学内化，达到真正“学数学、做数学”的目的。所以，数学体验式教学的内涵就是“学生体验式学习数学”与“教师体验式教数学”的互动、相辅相成与促进。

目录

文摘

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前言

第一章问题的提出

1.1问卷调查

1.2学与教的现状分析

第二章问题的分析与解决的对策

2.1问题的分析

2.2解决的对策

第三章前人或其他人对“体验”、“数学体验”的认识

第四章“体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究的指导思想

4.1“建构主义理论”是“体验式教学”的指导思想

4.2“体验式教学”符合当前基础教育改革和课程目标理念

4.3在非智力因素开发方面，“体验式教学”吸收“成就动机理论”

4.4“体验式教学”的过程设计遵循高中数学的特征

4.5“体验式教学”“体验式的数学学习”符合“数学学习的一般过程”

第五章数学体验式教学的内涵与特征

5.1数学体验式教学的内涵

5.2数学体验式教学的特征

第六章“体验式教学”在高中数学教学中的教学程序

6.1第一层次，首先要营造开放的教学环境，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力

6.2第二层次，教师要精心设计问题情景，引发动机，激发直觉的情感体验。创设良好的数学问题情境，唤起学生的情感活动，使学生获得发现和提出问题的数学体验

6.3第三层次，鼓励学生置于情景之中，大胆地做数学活动，去体验数学的生成、发现、演变，把“数学发现”的权力还给学生，让学生经历“再发现与再创造的过程”，获得数学发现的体验

6.4第四层次，鼓励学生“数学交流”

6.5第五层次，在充分的数学交流之后，鼓励学生对于自己先初的数学思维、数学活动、数学过程进行评价、反思，尤其是反思

6.6第六层次，在数学反思的基础上及时地进行变式训练，体验“由同化真正到顺应”

6.7第七层次，让学生自主、系统地小结与复习，这是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力(体验知识的升华)的过程

6.8第八层次，让学生独立完成作业，鼓励学生参与课外研究性学习、数学建模，包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等数学实践活动

第七章“体验式教学”在高中数学教学中的案例

7.1课例：椭圆及其标准方程(一)

7.2研究性学习(科技论文)案例

第八章“体验式教学”在高中数学教学实施过程中的注意事项

第九章“体验式教学”在高中数学教学中的实践与研究课题、实验开展

第十章课题实验成果、存在的问题与反思

10.1实验成果

10.2存在的问题与反思

结束语

注释

参考文献

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致谢