Pourquoi ce malaise de la parole à l'école ? Comment la parole peut-elle à nouveau avoir du sens pour les élèves et pour le professeur dans la construction des savoirs et des compétences ? Comment la parole peut-elle permettre l'élaboration d'une pensée en arts plastiques ?Afin de mieux comprendre le lien entre la parole et les arts plastiques, nousdévelopperons dans un premier temps l'usage de la parole dans le monde de l'art avec ce paradoxe : pourquoi donner du sens par les mots à une oeuvre qui fait déjà sens en elle-même ?Nous aborderons des pratiques artistiques mettant en oeuvre la parole comme la performance, mais aussi des artistes qui jouent au pédagogue au sein de leur travail et qui brouillent la limite entre l’oeuvre et son explicitation.Nous nous intéresserons ensuite à la parole au collège, et plus particulièrement dans le cours d'arts plastiques. Nous tenterons de définir quels bénéfices il y a à utiliser la parole dans l'apprentissage. Ce sera l'occasion de montrer comment le système éducatif français a privilégié l'écrit au dépend de l'oral et de voir quels enjeux cela pose tant au niveau de l'élève qu'à celui du professeur.Enfin, de manière beaucoup plus pragmatique, nous étudierons le cas concret d'une classe de troisième, les difficultés rencontrées lors de la verbalisation en arts plastiques, les solutions mises en places et les résultats observés avec comme objectifs au terme de leur formation au collège que l'élève développe des outils réflexifs, notamment par l'analyse d'image et qu'il se sente investi face à l'art aussi bien en tant que spectateur qu'en tant qu'acteur. Enfin, la réussite de l'épreuve d'histoire des arts est l'objectif qui réunit le professeur et les élèves avec l'échéance du brevet en fin de troisième.
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