小学语文阅读教学中第三学段学习单的设计与运用研究

摘要

阅读教学是小学语文教学的重头戏，课时最多，内容最丰富。在教学中促进学生阅读方法的优化掌握、阅读能力的有序形成、语言运用的整体提升，是阅读教学必须承担的任务。随着课改的深入推进，阅读教学的有效度在逐步提高，但“教”重于“学”的教学现状还普遍存在。“小学语文阅读教学中第三学段学习单的设计与运用研究”，针对现在阅读教学中学习单设计与使用过程中的问题，提出了从“学习活动”推进的视角来重新把握学习单的设计与使用，从而定位、导航、增效课堂阅读效果。
　　因此，本研究主要有三个目的：一是构建基本模型，确定学习单设计的方向；二是明确主要任务，把握学习单使用的策略；三是转变教学关系，实现“学为本位”的课堂转型。
　　经过将近两年的研究，本论文主要完成了以下几方面工作：1.界定了“学习单”的概念：“学习单”指遵循学生的认知规律，针对阅读教学的核心目标，由教师预设的推进阅读教学过程，为学生提供自主学习机会的课堂学习平台。2.梳理了已经在使用的大量课堂学习单，确定了学习单设计与运用的基本原则。3.确定了语文阅读“学习活动”中的学习单设计的基本依据和内容，并整理了第三学段“学习单”设计集一本。4.根据对已有“学习单”的使用分析，梳理了“学习单”使用的要求和策略。
　　通过研究，我欣喜地看到以下改变：1.实现课堂结构的转型和突破，在很大程度上解决了“学习目标不清，以教学问题代替课堂学习单”、“学习内容庞杂，学习单的任务面面俱到而无重点”、“学习方式单一，因学习单的引入而只讲练习”的操作现状，学习单设计从“以教为主”转向“以学为主”，让学于生，从结构清晰的不同角度促进学生语文能力的发展，实现了学习单为课堂结构转型的助力。2.物化“学习活动”资料，形成语文课程资源。通过研究实践，我对不同学段、不同文体的大量课文进行了学习单的设计与上，形成了第三学段学习单设计教学案例，并进行了归类，推广运用于教师的教学中。在此过程中，我将学习单集结成册，供广大教师在课堂上使用。
　　本论文的研究还有一定的局限性，接下来，如何创新更精炼、更能体现学生学习力的学习单，如何提炼一类学习单的基本模式并不断拓展，甚至改变现有学习单的基本样式，有更层出不穷的学习单涌现，为改革语文课堂、提升教师素养、为学生的可持续发展和学习奠定基础等等，都需要进一步进行研究。

目录

声明

1.绪论

1.1研究的缘起

1.2研究的目的和意义

1.3研究的内容

1.4概念界定

2.文献综述

2.1国内外相关研究

2.2理论依据

3.第三学段阅读教学中学习单的设计研究

3.1学习单设计的基本原则

3.2学习单设计的基本依据和内容

4.第三学段阅读教学中学习单的实施研究

4.1.灵活贯通，把握出示时间

4.2恰如其分，把握交流分寸

4.3着眼发展，注重精准评价

5.结语

5.1本研究的成果

5.2本研究的不足和展望

参考文献

附录

附录1“学习单”设计例稿

附录2攻读学位期间的研究成果

致谢