试论小学语文阅读教学中语言表达训练的策略

摘要

提高小学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务之一。学生的语言表达能力与他的阅读能力之间存在着千丝万缕的联系，阅读教学应该部分地承担起指导学生口语表达和写作的任务。而在小学阶段，许多教师对小学生的语言表达能力的提高重视不够。阅读教学较多倾向于文本内容的理解，缺少对文本表达方式的关注;大量的篇章分析剥夺了学生语言实践的机会，这些问题严重阻碍了学生语言表达能力的提高。
　　 如何摆脱这一现状？阅读教学中语言表达训练方面主要存在什么问题？需要遵循哪些规律？课堂教学中如何具体操作？本文将通过研究试图回答这些问题，力求形成有效的语言训练的策略，在操作层面贯通阅读与表达的关系，为学生能够在教师有效的阅读教学中提高表达能力提供科学有效的依据。
　　 针对一线教师在阅读教学中语言表达训练所存在的问题，本文主要运用行动研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、学生为本、循序渐进等原则下，提出了解决策略。第一、研读教材，用活资源。充分挖掘文本中语言发展的关键点，设计适合学生特点的、新颖的、多维度的语言表达训练，让学生以“文本语言”为中介“知其言”、“得其意”获得言语智慧。第二、巧用方法，促进实效。利用课题、标点，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感悟的训练来达到提高学生语言表达能力的目的。第三、把握时机，适时训练。在学生的知能转换处、疑问处、思维发散点、情感交融处、情节空白处设计语言表达训练点，以此调动学生的学习热情，促进训练的实效。第四、立足学情，因需而练。从学生的心理需求、发展需求等方面出发进行语言表达的训练，促进学生的语言表达能力的长足发展。

目录

声明

摘要

绪论

一、问题提出

二、概念界定

三、研究现状

第一章 小学语文阅读教学中语言表达训练方面的问题

第一节 小学语文阅读教学中语言表达训练方面的问题

一、重阅读理解能力训练，轻学生语言表达能力训练

二、阅读教学与表达训练脱节

三、表达能力训练缺乏具体有效的手段

第二节 阅读教学和语言表达训练脱节的危害

一、训练机械重复，不利于能力培养

二、训练目标泛化，学习效果不明显

三、训练割裂孤立，语文学科的综合性没有彰显

第二章 借助阅读课开展语言表达训练的价值和实施原则

第一节 借助阅读课开展语言表达训练的价值

一、课堂中的语言表达训练有氛围、更扎实

二、阅读中的语言表达训练有利于获得语感

三、有教师指导的语言表达训练有序、高效

第二节 借助阅读课开展语言表达训练的原则

一、立足文本

二、学生为本

三、循序渐进

四、注重实效

五、有效评价

第三章 借助阅读课开展语言表达训练的策略

第一节 研读教材 用活资源

一、文词层面——多维活化，使语言内涵丰富

二、文句层面——模仿借鉴，使言语意趣相投

三、文段层面——迁移“段法”，让言语理趣相融

四、文章层面——探寻“文路”，使言语错落有致

第二节 巧用方法 促进实效

一、利用课题进行训练

二、利用标点进行训练

三、进行阅读想象训练

四、进行阅读归纳训练

五、进行阅读感悟训练

第三节 把握时机 适时训练

一、练在知能转换处

二、练在学生疑问处

三、练在思维发散点

四、练在情感交融处

五、练在情节空白处

第四节 立足学情 因需而练

一、创设情境，为表达训练提供有利条件

二、遵循阅读规律，让表达训练回归整体

三、关注学习者差异，让训练面向全体学生

四、重视思维能力，让表达训练充满探究

五、基于发展，让表达训练循序渐进

结语

参考文献

附录一

致谢