思维导图在农村初中生物学教学中的实证研究

摘要

随着课程改革的不断推进，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》要求学生通过学习能对生物学产生浓厚的兴趣，对生物学知识能有更深的理解，要学会如何将知识进行构建，同时在学习的过程中要提高分析和解决问题的能力，还要培养学生的科学思维能力和创新能力，要注重发展学生终生学习的能力。因此就需要提高师生对生物学科的重视程度，尤其是对于农村学校的师生，要想快速的改变学生对生物学科的认识，就要求教师改变传统的教学方式，寻找一种能帮助学生构建知识体系，促进学生对知识的深刻理解，从而来提高学习成绩的方法。思维导图作为一种有效的发散性思维工具，是一种很好的整合知识、构建知识网络的教学工具，同时思维导图的应用不仅能提高学生的思维水平，还能从真正意义上让学生学会学习、学会创新、学会思考。而且思维导图近几年在国内已经被越来越多的教育工作者所使用，将思维导图应用在教育教学实践中完全符合新课程改革的理念。 根据本校实际，首先通过查阅文献搜集了思维导图的相关理论知识，包括思维导图的概念、特征、绘制步骤以及理论基础，同时还对思维导图在国内外的研究现状进行了梳理，以此来找到研究切入点。接着通过调查本县农村学生的生物学学习现状，发现很多学生对于生物课程的学习兴趣不是太高，对于生物学知识的学习仅局限于传统的死记硬背。针对学生在生物学学习过程中存在的问题，以NC中学的七年级学生作为研究对象，利用思维导图对初中学生展开实践教学研究，探讨思维导图对学生的生物学学习兴趣、生物学成绩、创新思维能力的影响。 研究结果表明： 第一、实验班学生的生物学学习兴趣明显提高，在前后测的结果分析中有极显著性差异（P=0.000＜0.01），与对照班在后测的结果分析中也具有极显著性差异（P=0.000＜0.01）。 第二、实验班学生的创新思维能力有所提高（均值)，在前后测的结果分析中没有显著性差异（P=0.129＞0.05），与对照班在后测的结果分析中也没有显著性差异（P=0.064＞0.05）。 第三、实验班学生的生物学学习成绩明显提高，在前后测的结果分析中有极显著性差异（P=0.000＜0.01），与对照班在后测的结果分析中有显著性差异（P=0.029＜0.05）。 综上所述，将思维导图应用到初中生物学教学中，有助于学生的生物学学习成绩的提高，有助于学生的生物学学习兴趣的提高，有助于学生的创新思维能力的培养，它是一种适合农村初中学生使用的有效学习工具。

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Abstract

1 绪论

1.1 选题的目的和意义

1.1.1 选题的目的

1.1.2 选题的意义

1.2 思维导图概述

1.2.1 思维导图的概念界定

1.2.2 思维导图的基本特征

1.2.3 思维导图的绘制

1.3 理论基础

1.3.1 脑科学理论

1.3.2 建构主义理论

1.3.3 图式理论

1.4 研究方法

1.4.1 文献法

1.4.2 访谈法

1.4.3 问卷调查法

1.4.4 实验研究法

2 国内外研究现状

2.1 国外研究现状

2.2 国内研究现状

3 农村初中学生生物学学习现状的调查过程、结果及分析

3.1 调查对象

3.2 调查时间

3.3 调查结果与分析

3.3.1 学生对生物学学习兴趣的调查结果及分析

3.3.2 学生对生物学认识程度的调查结果及分析

3.3.3 学生的生物学学习策略的调查结果及分析

3.4 调查结论

4 思维导图在初中生物学教学中的实验研究过程、结果及分析

4.1 研究对象

4.2 研究时间

4.3 研究内容

4.3.1 探讨思维导图对学生生物学学习兴趣的影响

4.3.2 探讨思维导图对学生创新思维能力的影响

4.3.3 探讨思维导图对学生生物学学习成绩的影响

4.4 研究过程

4.4.1 实验前测

4.4.2 具体实验过程

4.4.3 实验中测

4.4.4 实验后测

4.5 研究结果及分析

4.5.1 实验班与对照班学生的实验前测结果及分析

4.5.2 实验班与对照班学生的实验中测结果及分析

4.5.3 实验班与对照班学生的实验后测结果及分析

4.5.4 实验班与对照班学生的前后测结果及分析

5 思维导图在初中生物学教学中的访谈过程、结果及分析

5.1 访谈对象

5.2 访谈时间

5.3 访谈结果及分析

6 结论与建议

6.1 研究结论

6.2 建议

参考文献

附录A

附录B

附录C

附录D

附录E

附录F

附录G

在学期间的研究成果

致 谢