高中物理前概念对教学的影响及对策探索

摘要

“前科学概念”(简称前概念)是“学生接受正式的科学概念教育前，通过对日常生活现象的感知，以及长期的经验积累与辨别式学习，所形成的对事物的认识。”又称为“旧常概念”、“个人概念”或“替代概念”等。前概念和科学的物理概念，同是来源于人的实践活动，他们都是由以认识为主体的认识活动所产生。由于高中学生的知识经验有限，考虑问题容易产生表面性，所以容易形成一些错误的前概念，这些错误的前概念排斥了科学概念的建立，是高中物理教学低效率的重要原因之一。因此，对教学而言，如何发现学生头脑中那些朴素的、不全面的，甚至是错误的认识，采用何种教学方法，帮助学生转变这些非科学认识，一直以来就是一个迫切需要解决的实际问题。在高中物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。所以，在物理教学中，教师对此必须有明确的认识，清楚其特征，注意其影响，采取有效的教学策略，以帮助学生完成心理转变过程，实现有意义的学习。

目录

文摘

英文文摘

一、绪论

(一)课题研究背景

(二)课题研究内容

二、物理前概念概述

(一)什么叫物理前概念

(二)物理前概念的特征

(三)物理前概念的心理成因分析

三、高中物理前概念问题的实例研究

(一)前概念的成因的科学研究

(二)前概念与科学概念的辨证关系

(三)研究前概念的成因应持有科学态度

四、高中物理前概念对教学的影响

(一)物理前概念对物理学习的积极意义

(二)物理前概念对物理学习的消极影响

五、针对高中物理前概念的教学策略

(一)采用科学手段转变错误的物理前概念

(二)利用建构主义的教学思路转变前概念

(三)利用物理前概念导入新课

(四)实现前概念解构的教学策略

六、前概念教学策略的有效性

七、结束语

参考文献

附 录

致谢