我国普通高校本科生综合素质多重视角评价研究

摘要

近年来，高校本科生综合素质评价得到了实践界和理论界的广泛关注。但目前绝大多数教育工作者和专家、学者侧重于大学生综合素质的个体评价研究，在教育实践的综合素质考核中尤其如此；理论界也多以其理论研究为主，且绝大多数是定性研究。基于此，本文从对普通高校本科生综合素质的单指标、要素和整体的多重评价视角切入，不仅采取比较、模型等方法从理论上对本科生综合素质评价进行研究，还利用大样本的问卷调查、统计分析、算术平均和综合评价等方法，对其进行实证研究和案例分析；不仅对“高等教育大众化”背景下的本科生素质作出了科学、客观的评价，回答了当今社会对扩招以来本科生综合素质的质疑；而且从中挖掘出影响高校本科生综合素质相关性强的因素，针对性地提出提升普通高校本科生综合素质的对策建议，对更好地提高“高等教育大众化”背景下本科生综合素质，具有现实的参考意义。 本文首先介绍高校本科生综合素质评价的相关概念，并阐述了其教育学理论基础，以此为基础从理论上构建出了本科生综合素质评价的指标体系。然后，对现有用于本科生综合素质评价方法进行了比较研究，从中确定了作者认为比较科学合理的高校本科生综合素质评价方法，进而构建出高校本科生综合素质评价的理论模型。本文根据理论研究确定的指标体系和评价方法对本科生综合素质进行实证分析，通过对42个指标进行主成分分析，验证指标体系构建的合理性，发现分类结果与指标体系理论构建几乎完全一致。随后，通过学生自评和教师他评两种方式对参与调查的全体本科生和不同属性本科生综合素质进行了单指标评价、要素评价和综合评价三个层次的评价，其中对本科生综合素质综合评价是通过结构方程模型实现的。最后，以中南大学、华南师范大学、湘潭大学、桂林工学院等四所“985”、“211”、省级重点和一般高校为案例对模型的适应性进行了检验，确定了模型的效度和适度。 本文得出的主要结论有：(1)普通高校本科生整体综合素质为“中等”水平。具体到指标和要素评价分析时，发现普通高校本科生在身心健康方面有很好的表现，而无论是学生、教师还是高校均对本科生的学习能力和人文修养重视不够，致使本科生在学习能力、人文修养和创新能力方面实际表现欠佳。(2)不同性别的本科生综合素质无显著差别；不同科别本科生综合素质存在显著性差别，理工科本科生得分要显著高于文史类本科生；不同年级的本科生得分呈现出明显的规律性，从一年级到三年级其得分都呈现显著的下降趋势，而四年级时其得分出现了明显的回升。(3)在案例研究中，四所高校在单指标评价、要素评价和综合评价得分，均依桂林工学院、湘潭大学、华南理工大学、中南大学的次序呈现出显著的递增趋势，且它们之间的得分差异较大，说明这几所高校本科生综合素质存在着显著的差别，且与高校实力呈正相关，也表明本文的评价模型具有较好的适用性。 针对在实证研究中所发现的本科生综合素质存在的一些问题，本文从五个相关性比较强的方面提出了提高普通高校本科生综合素质的具体策略性建议，以期对提高新时期高等教育教学质量产生积极的作用。

目录

文摘

英文文摘

声明

第1章导论

1.1选题背景和意义

1.1.1选题背景

1.1.2选题意义

1.2文献综述

1.2.1国外研究文献综述

1.2.2国内研究文献综述

1.2.3对现有研究文献的简单评述

1.3研究内容与基本框架

1.4本文的特色与创新

第2章普通高校本科生综合素质评价的基本理论和方法

2.1高校本科生综合素质及其评价的概念

2.1.1高校本科生综合素质的定义

2.1.2高校本科生综合素质评价的定义

2.2高校本科生综合素质评价的理论基础

2.2.1质量和质量评价理论

2.2.2系统理论

2.2.3行为理论

2.2.4信息理论

2.3高校本科生综合素质的形成与表现

2.3.1高校本科生综合素质的形成

2.3.2高校本科生综合素质的现实表现

2.4高校本科生综合素质评价方法设计基础

2.4.1高校本科生综合素质评价指标体系构建的原则

2.4.2高校本科生综合素质评价指标体系的构建

2.5目前高校本科生综合素质常用综合评价方法简介

2.5.1层次分析法

2.5.2模糊综合评价法

2.5.3灰色关联度评价法

2.5.4主成分分析法

2.6高校本科生综合素质评价方法比较

2.6.1各评价方法原理的比较

2.6.2综合评价赋权方法的比较

2.6.3综合评价方法对指标要求的比较

2.7高校本科生综合素质评价方法的选择

2.7.1主成分法在综合评价指标体系类别验证中的应用

2.7.2本科生综合素质评价综合方法的选择及结构方程模型的引入

第3章高校本科生综合素质评价理论模型

3.1本科生综合素质的单指标评价方法

3.2本科生综合素质评价的要素确定及其评价

3.2.1本科生综合素质评价的要素确定

3.2.2本科生综合素质要素评价方法的确定

3.3本科生综合素质综合评价方法

3.3.1结构方程模型用于本科生综合素质评价的基本原理

3.3.2本科生综合素质结构方程模型评价的基本步骤

3.3.3本科生综合素质要素汇总的综合评价模型

第4章高校本科生综合素质的实证研究

4.1原始数据来源及预处理

4.1.1原始数据来源及说明

4.1.2原始数据的预处理

4.2本科生综合素质单指标的评价

4.2.1学生自评单指标评价结果分析

4.2.2教师他评单指标评价结果分析

4.2.3学生自评与教师他评的相关性分析

4.3本科生综合素质各要素评价

4.4基于实证的本科生总体综合素质的综合评价与分析

4.4.1本科生综合素质综合评价结构方程模型的构建

4.4.2模型的解释及本科生总体综合素质评价指标体系与标准的构建

4.4.3本科生总体综合素质评价的结构方程数学模型构建与总体评价分析

4.5基于实证的不同类别本科生综合素质影响因素分析

第5章高校本科生综合素质评价的应用案例研究

5.1案例基本情况说明

5.1.1分类原理及其基本假设

5.1.2样本数据说明

5.2不同类别高校本科生综合素质评价结果对比研究

5.2.1不同类别高校本科生综合素质学生自评的单指标评价结果对比研究

5.2.2不同类别高校本科生综合素质学生自评的要素评价对比研究

5.3不同类别高校本科生综合素质评价影响因素对比研究

5.3.1基于结构方程模型的不同类别高校本科生综合素质总体评价模型的建立

5.3.2基于结构方程模型的不同类别高校各要素影响本科生综合素质权重对比研究

5.3.3不同类别高校本科生综合素质总体评价对比研究

第6章提高高校本科生综合素质的对策建议

6.1加强人文素质教育，提升本科生人文修养

6.1.1提高重要性认识，全面关注本科生人文修养

6.1.2从本科生实际出发，创新人文修养教育方法

6.1.3开设人文素质课程，提高本科生人文素质

6.1.4细化文化修养教育内容，全面提高文化修养素质

6.2改进教育教学方法，提升本科生学习能力

6.2.1改革教育教学机制和方法，突出提高本科生学习能力

6.2.2改进学习观念和方法，有效地提高本科生学习能力

6.3从教学科研实践着手，提升本科生创新能力

6.3.1强化创新教育，培养本科生的创新精神

6.3.2创新教育方法，培养本科生创新素质

6.4创新教育教学模式，拓展本科生综合素质

6.4.1更新教育教学思想理念，适应提升本科生综合素质需要

6.4.2创新教育教学体制机制，提高综合素质教育效果

6.4.3创新教育教学课程体系，强化综合素质教育质量

6.5创新校园文化建设，促进综合素质教育

6.5.1坚持以人为本，营造良好的教育文化

6.5.2坚持尊重个性，营造共性与个性并举的特色文化

6.5.3坚持健康和谐，营造良好的环境文化

第7章结论与展望

7.1本科生综合素质评价的基本结论

7.1.1对问卷调查的全体本科生综合素质评价的基本结论

7.1.2对不同类别本科生综合素质评价的主要结论

7.1.3对不同类别高校评价的主要结论

7.1.4对本科生综合素质的简要评述

7.2本科生综合素质评价的研究展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间主要的研究成果