师范类高校本科生综合素质评价研究

摘要

近些年来，高校本科生综合素质评价，已经成为国内高等学校对学生评价的主要方法，虽然各个学校在具体的实施中有所不同，但是对学生全方面素质的评定已经成为共识，社会的快速发展和就业压力的与日俱增，都要求大学生具有过硬的综合素质。高校是培养社会优秀人才的摇篮，全面深化改革教育教学，培养能力强、业务精、素质高的创新型人才，是一项长期而艰巨的任务，也是时代赋予的重担和使命。
　　师范生是未来中小学教师的主力军，其自身的师德修养、专业技能等综合素质都会影响一个学校乃至整个中国未来的教育质量，因此，本文落脚点在师范类高校学生的综合素质评价开展情况。分析了在师范类高校中对本科生进行综合素质评价的典型特征:是表征和内隐特征相结合的测量、有主体性特征、是一种相对评价和部分评价、师范性特征等。师范类高校综合素质评价的必要性在于，新时期国家对本科生素质培养的要求，高校在教育管理和教学上的需要，提高师范生素质，保证未来中小学教育质量的要求，以及当前就业形势下对师范生的要求等，然后从理论层面分析师范类高校本科生综合素质评价在组织与实施情况、内容与标准上的现状及在评价结构和指标、评价方法和主体、评价功能和机制方面存在的问题。
　　本文的主要研究方法是文献法、访谈法和问卷调查法，通过梳理相关文献，众多国内外学者对本科生综合素质评价进行了系统的研究，但是仍存在一定的局限和不足，例如:诸多关于本科生综合素质评价的研究中，缺少对有办学特色的专业院校，例如师范类学校本科生的评价;研究内容多局限在理论层面，缺少实证研究;已有研究中有很多是对如何建立评价系统和指标体系的探究，很少从教育的角度，从被评价学生的角度分析如何让综合素质评价为他们的全面发展做出更好的导向和激励作用。因此，本文通过调查法，向师范类院校的本科生发放综合素质评价的需求调查问卷并辅助访谈调查，得出结论，综合素质评价的主体应该是多元的，包括老师、学生干部还有学生自己;评价内容应涵盖学业、能力、品德、文体等多方面;对于评价结果的反馈更倾向于以量化打分和定性评语相结合的方式。
　　最后根据调查结果提出，树立科学的评价指导思想、设置全方位的评价内容、采用多元化的评价主体、制定可操作的评价程序和方法、建立完善的评价保障体系等建议。最终达到促进学生全面发展、综合素质得到全面提高的目的。

目录

声明

摘要

绪论

一、问题的提出与研究意义

(一)问题的提出

(二)研究意义

二、相关研究综述

(一)研究成果的定量分析

(二)研究成果的内容分析

(三)研究述评

三、研究方法

(一)文献法

(二)访谈法

(三)问卷法

四、概念界定

(一)师范类高校

(二)本科生

(三)综合素质评价

第一章 师范类高校本科生综合素质评价的特征及必要性

一、师范类高校本科生综合素质评价的特征

(一)综合素质评价是一种表征和内隐特征相结合的测量

(二)综合素质评价具有主体性特征

(三)综合素质评价是一种相对评价

(四)综合素质评价是部分评价

(五)综合素质评价应体现师范性特征

二、师范类高校本科生综合素质评价的必要性

(一)新时期国家对师范类高校本科生素质培养的要求

(二)提高师范类高校教育管理和教学质量的需要

(三)提高师范生综合素质，保证未来中小学教育质量

(四)当前就业形势下对师范生全面发展的要求

第二章 师范类高校本科生综合素质评价的现状及问题

一、师范类高校本科生综合素质评价的现状

(一)师范类本科生综合素质评价的组织与实施

(二)师范类本科生综合素质评价的内容与标准

二、师范类高校本科生综合素质评价存在的问题

(一)评价结构不合理，指标不完善，内容不全面

(二)评价方法不灵活，评价主体单一

(三)评价导向不明晰，功能不明确，机制不健全

第三章 师范类高校本科生综合素质评价的需求调查

一、调查工具及实施

(一)调查工具

(二)调查实施

二、调查结果与分析

(一)评价的主体

(二)评价的内容

(三)评价结果的呈现与反馈

三、调查结论

(一)学生对于评价主体的需求

(二)学生对于评价内容的需求

(三)学生对于评价结果呈现与反馈的需求

第四章 推进师范类高校本科生综合素质评价的策略

一、树立科学评价指导思想，设置全方位的评价内容

二、采用多元化的评价主体，全面客观评价学生

三、制定可操作的评价程序和方法，建立完善评价保障体系

结语

参考文献

附录

后记