高中化学教学中提高学生提出问题能力的实践研究

摘要

受以往教学观念的影响，教师主动引导学生发现问题的意识比较弱，对学生独立发现和提出问题来构建知识的重要性缺乏深刻的认识，因而在课堂上给学生提供的提问机会不多。此外学生长期处在应试教育的环境中，加之教师、教材的“权威性”，使学生不敢提问，造成学生问题意识缺失，思维被教师牵着走，对什么结论都深信不疑。然而，问题是探求知识的开端，是开拓思维的动力，也是发明创造的源泉。《普通高中化学课程标准（实验）》一书也提到要培养学生提出问题的能力，使学生从提问和解决过程中学会学习。由此可见，培养学生的提问能力已成为当前教育的重中之重。
　　本研究以提高化学教学中学生的提问能力为重点，希望能够解决课堂上学生问题意识薄弱和质量不高等现实问题。通过对高中生提问能力的现状进行调查分析，以及对化学教师进行访谈，分析产生了导致学生不敢问、不会问、没问题的影响因素。得知原因后，结合本人的课堂教学实践，分三个阶段实施了以下培养策略:①激发阶段:营造和谐、融洽的师生关系，消除学生的顾虑，强化问题意识的培养，使学生从心底里想提问，创设平等民主的课堂氛围，使学生敢问。②优化阶段:从培养学生的兴趣方面入手，通过创设源自生活中的情境，给学生提供问问题的素材。同时把提问的方法在教学过程中逐步传达给学生。③升华阶段:通过建立问题本，鼓励学生积极参与课前展示、自主命题等活动，使学生享受提问的乐趣，养成质疑的习惯。
　　经过一学期的教学实践后，以《氨》的教学为例进行实验后的检测。在实验班采用“启发讨论—发现问题—问题探究—构建新知”的教学模式，而在对照班采用传统授课方式。从后测成绩来看，实验班的成绩优于对照班。从学生的课堂表现来看，实验班的课堂气氛明显比对照班活跃，发现问题的敏锐度高，生成性问题较多。可见新的教学方式的实践对学生提问能力的提升具有比较明显的效果。
　　针对以上现象，本研究提出如下建议:首先，师生观念要转变，要注重学生的内在变化，要重视学习的过程;其次，学生要树立良好的学习习惯，在学习过程中不断训练思维，提升提问能力;再者，教师要有足够的问题意识，给学生创造提问的机会，对学生提出的问题及时答疑;最后，要设计多样性的作业，采取多种评价方式，尽可能保护学生的提问热情。希望本人的教学实践研究能为其他一线教师提供一些有益的参考。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 课题的提出

1．2 国内外的研究现状

1．3 研究内容和方法

1．4 研究的目的及意义

1．4．1 有助于转变当前学习方式——从被动学习到主动学习

1．4．2 有助于培养学生的创造力

1．4．3 有助于知识体系的构建——认知体系结构化、网络化、程序化

1．4．4 有助于教师因材施教、学生提升科学素养

2．1 创造教育理论

2．2 建构主义学习理论

2．3 最近发展区学习理论

第3章 对高中生提问的现状及影响因素分析

3．1 学生提问能力的调查情况

3．1．1 教师访谈调查

3．1．2 学生问卷调查

3．2 影响学生提问水平的因素分析

3．2．1 为什么“有疑问但却不提问”

3．2．2 为什么“不敢”提问

3．2．3 为什么“不会提问”

3．2．4 为什么“没有问题”

第4章 提高学生提问能力的实践过程

4．1 实践对象的选取

4．2 实践方法

4．3 实践过程

4．3．1 强化问题意识的培养，使学生从心底里想提问

4．3．2 创设平等民主的课堂氛围，使学生敢于问

4．3．3 创设源自生活中的情境，给学生提供问问题的素材

4．3．4 教给学生方法，使学生会问

4．3．5 享受提问的乐趣，养成质疑的习惯

4．4 以《氨》的教学为例进行实验后的检测

4．4．1 教学目标

4．4．2 教学方法

4．4．3 教学过程

4．5 后测结果分析和思考

4．5．1 从学生的课堂表现分析

4．5．2 从学生的测试成绩分析

第5章 培养学生提问能力的思考和建议

5．1 师生观念的改变是培养学生提问能力的前提

5．2 良好的学习习惯和思维品质是培养学生提问能力的基础

5．3 教师对学生提问行为的看法是培养学生提问能力的关键

5．3．1 教师要有足够的问题意识

5．3．2 教师要给学生制造提问的机会

5．3．3 对学生提出的问题及时答疑

5．4 多元化的作业及评价方式是提高学生提问能力的保障

5．4．1 设计多样性的作业

5．4．2 采取多种评价方式

第6章 反思

参考文献

附录

致谢