补救教学在高中地理教学中的应用研究——以《地球的运动》为例

摘要

补救教学并非是最近几年才开始应用，最初是由美国开始探讨，后来传入我国。2001年我国提出了新的课程改革，明确提出了自主学习，个性化教学的新课程标准。补救教学就是充分体现了个性化教学，它首先评量出低成就学生学习基础及找出低成就学生学习困难的原因，再来根据学生的实际情况编写教学计划和实施教学，教学后再来评量学生的学习状况，就在这种评量-教学-评量的循环中让学生完成教学目标。本文通过在芜湖某中学进行的地理补救教学，得出补救教学在高中地理应用中的结论，希望这些结论来对我们现在的教学提供一定帮助
　　本研究分为三个部分：第一部分也就是第一章，主要对研究背景的分析，包括补救教学的研究背景，研究意义，文献综述和概念界定。第二部分是补救教学在高中地理教学中应用的实践过程。主要是对补救教学在高中地理教学应用进行的研究设计。对研究方法、研究流程、补救教学实施学校、研究参与人员、补救教学时间安排及研究工具做了规定。运用行动研究为研究方法，选定芜湖某中学为实施学校，研究参与人员为研究者也就是教学者，补救对象为芜湖某中学3位同学，补救教学的时间为10月8日到11月10日。以人教版高中地理必修一第一单元第三节《地球的运动》为例来进行补救教学。首先为减少正式教学中可能遇到的困难并提高补救教学的成效，研究者在进行补救教学课程前对补救教学对象进行检测，来掌握研究对象的学习基础，同时运用“学生地理学习态度量表”来评量学生在补救教学前对地理的学习态度。根据对研究对象的诊断结果，研究者决定了学习内容为以下三部分：对经纬网的判读；地球自转的特征和意义；地球公转的特征和意义。然后研究者根据学习内容计划了5个课时的教学对学生进行补救教学。最后，在5个课时的地理补救教学后，研究者运用评量卷对学生《地球的运动》这一节的地理学习成绩进行一次评量，并再次评量了学生的地理学习态度。通过检测卷和评量卷的对比我们发现通过地理补救教学三位同学对《地球的运动》这一节内容都达到了精熟标准。在对学生的学习态度的测量对比中，我们也发现学生在补救教学后对地理的学习态度也有很大改善。第三部分总结归纳了补救教学在高中地理应用中主要研究结论，并根据本研究的不足对以后的研究进行了建议。

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第一章 前 言

1.1 研究背景

1.2 课题的理论意义和实践价值

1.3 国内外研究综述

1.4 概念界定

第二章 研究设计

2.1 研究方法

2.2研究框架

2.3 补救教学的场地、参与人员及时间

2.4 研究工具

第三章 案例——补救教学在《地球的运动》中的应用

3.1 诊断补救对象

3.2 决定补救内容

3.3 实施教学过程

3.4 评量

第四章 结果分析与讨论

4.1 学生地理学习成绩的对比与分析

4.2 学生地理学习态度的对比与分析

第五章 结论与建议

5.1 研究结论

5.2 研究建议

参考文献

附录1:地理补救教学课堂观察记录表

附录2：地理学习态度量表

致谢