试论核心素养视角下初中生感知地理课堂环境能力的培养研究

摘要

随着时代的不断发展，国民素养逐步成为衡量国家是否能更好的可持续发展的重要目标，因此地理教育也紧跟时代发展发生变化，地理核心素养作为国民素养中的重要组成部分,目前逐渐代替以往的三维目标，成为中学地理教育中非常重要的一部分，以核心素养为指导的课程改革为地理课堂带来了生机和挑战。对于初中刚学习地理这一学科的学生而言，是否能在学习过程中感知地理核心素养，是否具备课堂学习环境的感知能力尤为重要。“课堂学习环境是学生对所处班级的知觉和感受，是决定学生发展的潜在因素，侧重于主观的感受和体验，是影响学生认知成果和情感成果的重要因素”[1]。本研究通过对初中生地理课堂环境感知进行调查，为提高课堂教学质量提供了策略和建议，并为学生发展提供新的导向性建议。　　本研究综合运用文献分析法、问卷调查法和统计分析法，对已有的相关文献进行整理，并在此基础上制定初中生感知地理课堂环境调查问卷，对400名初中学生实施调查，并对收集的有效数据进行统计分析。主要研究以下问题：（1）初中生对地理学科的认识如何？（2）初中生对地理课堂的感知如何？（3）初中生对地理教师的认知如何？（4）在核心素养视角下如何培养初中生感知地理课堂能力？通过调查分析得出初中生感知地理课堂环境的能力总体而言还比较弱，并且存在年级与性别差异。学生对于地理学科的认识和感知较为积极，只有在积极的感知下，学习才能让人获得强烈的满足感，大部分同学都能感知到地理学科的价值和魅力。但是在真实的地理课堂环境中，仍然有一大部分同学感知力较差，不知道课前、课中、课后应该做什么，学习是一件被动的事情，即老师教什么，自己学什么。不同年级、不同性别的学生在地理课堂环境的不同维度中，表现略有差异。造成这种现状的原因与多种因素有关，本研究证实了勒温早期的理论“人的行为是个体内在因素与环境交互作用的结果，即初中生的行为是学生个体、课堂学习环境与社会文化因素共同作用的结果[2]。根据分析数据及原因，本研究对八年级上册《河流》一案进行实证研究，通过科学设计学习任务单，合理安排课堂教学程序，展示了教学实践过程，并且通过测验、教师访谈和学生评价等方法分析实践效果，不断进行反思，以期提高初中生感知地理课堂环境的能力，完成自我层次的提高。

目录

声明

1引 言

1.1研究背景

1.2研究问题

1.3研究意义

1.3.1理论意义

1.3.2实际意义

1.4研究思路与技术路线

1.4.1研究思路

1.4.2硏究的技术路线

1.5研究创新点

2文献综述

2.1地理核心素养相关研究

2.2课堂环境相关性研究

2.3课堂环境感知能力的相关研究

2.4文献综述小结

3核心概念界定与理论基础

3.1课堂环境的基本含义

3.2理论基础

3.2.1最近发展区理论

3.2.2建构主义学习理论

3.2.3场动力理论

3.2.4生本理念

4问卷调查设计

4.1调查的基本情况

4.1.1调查目的

4.1.2调查范围及对象

4.1.3调查方法

4.1.4调查问卷设计

4.1.5问卷调查程序

4.2调查结果分析

4.2.1基本信息

4.2.2第一个维度：学习取向

4.2.3第二个维度：学习自主性

4.2.4第三个维度：任务取向

4.2.4第四个维度：课堂参与

4.3初中地理课堂环境感知的性别差异

5讨论与建议

5.1问题

5.1.1初中学生地理学习缺乏兴趣，对地理学科认识不足

5.1.2 感知性别差异明显，女生地理整体感知度较弱

5.1.3教师是学生成长的重要因素，初中生对教师的喜爱度较高

5.2原因分析

5.2.1 中考指挥棒的影响

5.2.2 性别差异影响学习能力与方法

5.2.3 新课程改革理念难以在初中地理学段得到很好的实施

5.3 建议

5.3.1科学设计地理课程任务单，为学生感知地理课堂提供支架

5.3.2精心设计课堂学习程序

5.3.3 构建和谐的师生、生生关系

5.3.4 加强小组合作，提升学生的参与意识

5.4本研究的局限性

6初中生感知地理课堂能力的培养与地理课堂环境优化实证研究

6.1前期工作

6.1.1 分析课程标准

6.1.2 分析学生

6.1.3 分析教师

6.2核心素养视角下学生感知地理课堂环境能力培养教学设计----以《河流》为例

6.3实施效果评价

6.3.1 学生反馈

6.3.2 教师评价

6.3.3 自我反思

7结论与展望

7.1结论

7.2展望

参考文献

附录

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况