高中生历史解释素养培育研究——以《北魏孝文帝改革》为例

摘要

我国新课程改革制定的历史学科核心素养标准，是在结合历史学科特征与核心素养概念下提出的。历史解释素养是历史学科核心素养之一，对于涵养和提高学生历史思维能力的作用尤为突出。本文犹以历史解释核心素养为中心，将北魏孝文帝改革此一历史事件作为分析落实历史解释核心素养的切入点。首先，本文对历史解释核心素养进行概念界定，厘清历史解释核心素养中“理解”与 “评价”等具体内涵，再将其与北魏孝文帝改革这一具体事件结合分析；其次通过问卷调查，从认知结构的角度进一步把握在教学过程中师生对于“北魏孝文帝改革”历史解释素养的养成，并分析其养成存在的种种问题；再次，通过“北魏孝文帝改革”这一具体历史事件，结合人的认知理解过程的特点，将对历史事件的解释建构分解成三大环节：即输入、内化和输出环节，它们分别对应“史料的收集与阅读”过程，“史事逻辑的理解和评价”过程和 “建构自己对历史事件的解释”过程。最后，结合历史解释素养落实在史料收集过程中需追求广泛性与多样性、可信性与准确性原则；在提高对历史事件的理解评价过程中，秉承唯物史观和运用多维视角；在强化历史解释建构的训练过程中，加强唯物史观和开放化的 解释训练，从而真正达到培养历史解释素养的目标。

目录

声明

引言

一、研究缘由及意义

二、研究现状

（一）历史解释素养研究现状

（二）北魏孝文帝改革研究现状

三、研究的思路与方法

第一章 历史解释素养及在“北魏孝文帝改革”教学中的体现

一、 历史解释素养

（一）我国的历史解释素养

（二）国外的历史解释素养

二、历史解释素养的内涵及其在“本课”中的体现

第二章 历史解释素养下围绕“北魏孝文帝改革”教学中的问题和成因分析

一、以“本课”为中心的历史解释素养养成调查

（一）调查对象与方法

（二）调查过程

（三）调查情况分析

二、“本课”教学中所反映的问题

（一）学生在围绕“本课”的学习过程中出现的问题

（二）教师在围绕“本课”的施教过程中出现的问题

三、以“本课”为中心的教学问题的成因分析

（一） 师生认知的局限和差异

（二）教师思维引导方式与学生学习迁移的局限

（三）学生对历史事件的解释建构训练不足

第三章 建构以“北魏孝文帝改革”为例的历史解释教学建议

一、加强史料的收集与阅读的能力

（一）坚持广泛性与多样性原则

（二）追求可信性与准确性原则

二、提高对历史事件理解与评价的能力

（一）秉承唯物史观的指导思想

（二）运用多维视角的基本方式

三、强化历史解释建构的训练

（一）加强唯物史观的学习与训练

（二）以开放化方式提升学生历史解释能力

第四章 人教版高中历史选修1《北魏孝文帝改革》教学设计

一、教学思路设计

二、教学过程设计

结论

参考文献

附录

致谢