行为导向法在高师生物教师培训中的实践研究

摘要

新时代的挑战和新一轮课程改革对专业化教师的呼唤，对高师教育提出了更高的要求，迫切要求高师院校在课程改革的同时，务必进行教学方法的改革。如何培养师范生的教学技能，采用什么方法培训是高师教育面临的丞待解决的问题。 行为导向教学法作为一种现代教学方法，即以行动导向和培养关键能力为核心；以学生活动为中心，强调在“行动中”学，突出学生的主体地位的一种方法，在国内外的职业教育、基础教育等教学实践领域中已经得到广泛运用和推广，效果良好。迎合知识经济、提高师范生的素质，运用行为导向教学法对师范生进行教师职业培训具有重要的实践价值。 本文立足于广西师大，以广西师大生物学2005级师范生为研究对象。结合生物教学法这门学科的特点以及师范生未来教育工作的特点和要求，运用行为导向法对他们进行自主、合作、探究的行动能力、思维创新和实践能力、以及语言表达能力、教学设计能力、评价能力、课堂组织能力以及教态等方面进行综合培训，培训方式以小组形式进行，培训课题以专题的形式进行，以教师职业活动的形式开展教学，每一专题有2-3次活动。在培训中，学生是活动的承担者，是学习活动的主体，培训教师是任务的下发者，学习活动的组织者、合作者。在以教师职业为导向的培训活动中，促使人人参与，人人动手，在行动中学习与体验。在本文中，培训的内容主要以案例的形式呈现。在两个多月的专题培训活动中，本文选取了有代表性的培训案例。案例详细记录了每一次培训的内容、培训流程以及培训教师的反思。 对于培训的效果，本文主要是通过对教师的课堂行为差异分析来呈现，即采用质的研究方法，通过在教育实习时，对参加过行为导向教学法培训的生物学教师的课堂进行跟踪调查，与没有参加过这种方法培训的教师的课堂行为进行比较分析，并结合调查问卷搜集学生的反馈，探讨、分析行为导向教学法对教师的课堂行为能力培训的积极作用，以期在我国教学领域广泛推广。 本文分为四大部分第一部分是引言，阐述本文的研究背景、研究思路和研究意义。研究背景从知识经济、教师专业化、新课程改革这几方面论述高师教育教学改革的迫切性。研究思路是介绍本文的框架结构。研究意义分别从本文的研究对高师院校教学方法改革提供方法论指导；为教师培训、继续教育提供方法论依据；为教师自我发展，改善教师行为提供参考依据等方面进行阐述。 第二部分是相关概念界定和文献综述。对本文涉及的相关概念进行界定、对相关研究现状和本文研究的理论支撑进行阐述。在概念界定方面分别对“行为导向教学法”、“教师行为”和“教师培训”进行了界定。研究现状从国内和国外两个维度，分别对“行为导向法”的研究现状和“教师行为”的研究现状进行综述。在本文研究的理论支撑方面，主要从建构主义理论、奥苏贝尔的意义学习、人本主义理论、多元智能理论阐述本文的理论依据。 第三部分是实证研究。这一部分是本文的主体，分为三个模块，第一模块是阐述教师教育培训案例；第二模块是学生对培训的反馈；第三模块是对培训效果的分析。在教师教育培训这一块，本文选取了有代表性的培训案例，对每一次的培训进行了概述，分别从培训目的、培训活动流程、培训教师的反思这几方面对培训案例进行了阐述。在培训效果分析方面，本文是基于对2005级师范生的课堂进行跟踪调查，进而对培训效果进行分析。在本文中，是选取了参加过培训的一名2005级师范生的实习课堂与没有参加培训且参加工作不到一年的一名教师的课堂行为，采用随堂听课、问卷调查、访谈等方法进行搜集、整理、分析获得的。 第四部分是本文的结论部分。对本研究的结论和由此获得的启示进行阐述，并分析了在研究过程中存在的问题，以期在后续研究中完善。