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首届北京市幼儿园教师培训论坛

首届北京市幼儿园教师培训论坛

  • 召开年：2013
  • 召开地：北京
  • 出版时间： 2013-06

主办单位：北京市教育委员会;北京市幼教师资培训中心

会议文集：首届北京市幼儿园教师培训论坛论文集

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  • 摘要：幼儿教师专业化是指幼儿教师个人逐步发展成专业人员,幼儿教师职业逐步走向成熟专业的过程.研训一体包括两方面的内涵,一种是体制上的"研训一体",指教研、师训、科研与装备之间的工作联系与合作,实现教师教育职能、资源及管理等方面的整合.另外一种是机制上的"研训一体",指"研训一体"的教师教育模式,将理论学习、实践锻炼和教育教学研究活动有机结合,有效实现教师专业化发展.旧的培训方式已不能满足教师们的培训需求，面对新的理论与理念，教师们更需求那种理论与实践相结合的培训。rn 实践中，如何针对幼儿教师群体开展有针对性地研训一体工作，切实做到“研”中有“训”,“训”中有“研”，有机融合在一起的研训，既能使教育教学管理者得到有效培训，又能使幼儿教师得到针对性强的专业培训，研训有机融合的培训途径与方法便成为广大研训工作者的需求。因此，如何在研训一体模式下探寻有效促进幼儿教师专业化发展的途径势在必行，它不仅是幼儿教师专业化发展的需求，同时也是研训人员有效开展研训一体工作的职业需求。要以实践为依托的研训方式，为教师不同受训需求提供了专业引领；强调个体主动性、突出群体合作性的研训方式，提升了不同层次教师的专业化发展rn 综上所述，立足本职、在充分发挥研究、评价、培训三大职能并将其进行有效的组合与转换过程中，将研究的现场变为培训问题的起点，以评价的方式进行发展方向的引领，将培训回归教学研究的实践需求的教师研训方式，在提高研训一体工作成效与效率的同时，减轻了基层幼儿园教师盲目参与培训的负担，使培训满足真正的需求。研训一体模式下幼儿教师培训方式的探索，使广大教育实践一线的幼儿教师享受到了实惠的培训和培训的实惠，使培训内容与教师教学实践有效衔接，使教师专业化水平得到了有效的提升。
  • 摘要：笔者尝试将教研的注意力回归到真实、自然的状态,力求有效指导促进园所、教师务实发展,最终落实到幼儿的主动学习上的几点策略."常态化"的含义是趋向正常的状态,现今多指某事或某物更趋近于合情合理.笔者认为:《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的理念,如果真正落实到幼儿园常态的一日生活各环节,需要园所脚踏实地不断地思考、理解和实践,更需要常态化研究把握发展的重点和方向.笔者阐述的常态化教研就是以幼儿园实际情况为出发点,在自然、真实状态下开展的教研活动.有效指导的目的是查缺补漏,提升教研品味,更好地促进园所、教师发展,让幼儿受益. 形成常态的工作轨迹是有效指导的关键。rn 为提高指导的实效，做到返璞归真，形成常态工作轨迹。1.采用一对一对话，提高针对性。如与个体园对话时，采用启发式互动策略更有针对性。如和责任人探讨三个问题:一是园所是否开展教研活动，什么形式;二是园所是否愿意参加连片教研活动;三是教师是否能保障参加连片教研活动。如与山区园对话时，采用重点引领式互动策略更有针对性。如与发展园对话时，采用全方位推进式互动策略更有针对性。rn 2.重点预约组织连片教研研讨，提高实效性。在熟悉各个园所教研计划的同时，针对各幼儿园的研究阶段和安排，应有重点、有选择地预定参与一部分幼儿园的现场教研活动，做到有目的、有计划、有准备、有思考、有推进。首先和幼儿园进行沟通，了解园所的教研方法及动向;其次请幼儿园自行安排连片教研活动的时间、内容;最后园所在这种自然状态下组织教研活动，连片园参与其间进行同伴互助，献计献策。rn 3.深入走访注重过程，提高可持续性。指导的过程，既是专业上的引领又可实现实践中带动。每次教研活动前的入园指导应经历“望、闻、问、切”四个历程:“望”即先用心去看每个班级环境与课程的对接，活动内容与目标的融合与缺失，教师与幼儿的互动效果等;“闻”即入班和幼儿一起游戏、活动，以此了解幼儿的真正需要和发展状况，判断教师组织活动的价值和问题;“问”即入班依据教师当时具体的实践，倾听教师的目的和想法;“切”即将总体的共性问题进行诊断分析，寻找即时能够实现的可行策略。指导过程中的形式有与园长的深入切磋，有与教研组长或班长的主题座谈，有面对活动现场的指导策略经验互助，有解决问题的现场带班示范，有提高指导策略的情境表演等.使每一次指导园所都在原有基础上更进一步，更提高一步发展。
  • 摘要：将《纲要》中"让每个幼儿富有个性的发展"的教育理念落到实处教育学和心理学研究表明:幼儿来自不同的家庭,受其先天素质、家庭环境、生活经验的不同,幼儿在发展方向、发展速度、发展潜能等方面都存在着明显的个体差异.这就决定了幼儿各方面的发展特征都有独特的、潜在的发展特性.幼儿园教育的重要使命之一,就是促进这些具有不同个性的幼儿身心和地发展,为每个幼儿今后能有良好的发展奠定基础.本研究力求通过“幼儿成长记录”这个载体，促进教师、家长、幼儿三方的共同参与和积极互动，通过发现和彰显每个幼儿的智能优势，最终达成促进每个幼儿富有个性发展的目的。rn 在“幼儿成长记录”与“主题活动”有机结合的实践过程中，各自发挥不同的优势，主题活动满足幼儿的兴趣和发展需要，而“成长记录”能够使幼儿看到自己在学习过程中的进步和亮点，感受到自己付出努力后的成功，体验老师、家长、小朋友们的鼓励，从而把外在的刺激转化成内在的发展动力，推动了幼儿主动学习的积极性，促进了孩子们的快乐与发展，将“为孩子的一生的发展打好基础”这句口号变成了事实.rn 从试验班与对比班测试效果分析，反映如下几点:1.从总体上，运用“幼儿成长记录”对促进幼儿社会性发展还是有优势的。2.各年龄班发展也是不平衡的，这与保教人员抓落实的力度有关。3.不同年龄班对测试项目显著性是有不同的体现，认为这可能受年龄阶段发展水平的局限有关。
  • 摘要：提问是教学活动中最直接、最常用的一种师幼互动交流方式.教师提问的质量直接影响幼儿对活动的兴趣,也直接关系到教学活动的效果.本文对观察记录的7个班级(3个小班、2个中班、2个大班)的集体教学活动中来自教师的160个提问进行归纳整理,从教师提问、儿童回答、教师反馈这三个提问的必要环节出发,采用定量分析与定性分析相结合的方式,分析本园教师提问中存在的问题,并参照新《纲要》及相关儿童发展心理学知识,提出自己的思考.rn 教师对儿童回答的反馈，实际上不仅强化了问题的内容，还强化了儿童回答问题的积极性。然而在整理教师反馈形式时笔者却发现，大多数情况下教师对儿童的回答没有给予及时的反馈。在有限的反馈当中，教师以肯定赞扬、重复儿童的答案及自己代答三种为主要的反馈形式，追问、鼓励其他儿童提出质疑以及消极否定为辅助的反馈方式.通过观察不同反馈方式中儿童的反应，笔者发现仅从一次的课堂表现来看，前三种反馈方式能够起到强化的作用;追问和鼓励质疑则一般出现在开放性问题之后，进而引发儿童的进一步思考，而简单否定属于较为消极的反馈形式。但从长远来看，如果对于全班儿童一律采用“肯定赞扬”予以回应，如全部是“很好”“真不错”“你真棒”之类，反而不能激起儿童主动思考、积极回答问题、质疑他人的动力。教师对儿童的回答不应是简单的评价，而应是进一步指出思考问题的方向。如肯定儿童正确的观点，并进一步诱导追问，激发儿童再思考。其次，教师应激励儿童寻求不一样的答案，防止人云亦云。即教师应鼓励差异，尊重多元化，少用简单否定和自己代答的反馈方式，忌把儿童强行引入到教师事先预设好的思维框架当中。当然，做到积极反馈的前提首先是:教师要认真、仔细倾听儿童的回答，善于接纳儿童的各种答案。
  • 摘要：主题课程是以幼儿感兴趣的问题为主线，师幼共同探索、发现问题，并在探索中不断生成新的内容，形成一个系列、连续、整合各领域目标的活动过程。本课题中将自主具体定义为幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，实现自己的愿望。在问题的引领下幼儿不断发现新问题，获得新经验，体验自主成长的过程.将问题贯穿于主题课程的全过程，让问题成为推进课程的原动力，实现问题探索的连续性和深入性，为此，在主题课程中让问题引领幼儿的自主成长将是重点探索的课题.rn 两年来以问题为核心，立足于幼儿自主性的培养，感受到了研究成功的喜悦。主要表现在以下几个方面:rn (一)幼儿方面：1.幼儿的问题意识更加浓厚。发现问题、主动提问的频率明显增加，幼儿的自信心得到了提高。2.幼儿解决问题的能力增强。孩子们开始尝试多种途径多种方法自主探究问题，主动寻求答案。能够主动解决生活中的小问题，自主意识明显增强。rn (二)教师方面：1.教师教育策略更加科学适宜。总结出情境引发问题、问题引发问题、材料引发问题、操作引发问题、质疑引发问题等问题激发策略十余种，并以适宜策略支持幼儿的自主探索。2.自主构建课程能力有效提升。关注幼儿需要，引发问题，构建主题，在课程构建与实施中提升了专业能力。rn (三)课程方面：1.构建了以问题点、线、网为本园特色的主题网络模式。2.园本课程得以延续和深化。总结出问题性主题案例100余个，整理主题课程光盘40余张.2010年由北京市学前教育处出资、北京市学前教育杂志社指导出版《在问题的追寻中促进师幼快乐发展》一书，并在全国发行;2009年，园本课程用书《实施主题课程，促进师幼快乐发展》整理成册。3.本园的课程研究得到市、县教育同行的高度认可，接待法国代表团、市、县姐妹园两千多人的参观。园长在甘肃、西城等地进行经验介绍，并针对北京市农村幼儿园园长及骨干教师开展课程培训讲座，在一定范围内起到了引领示范的作用。
  • 摘要：美国女性主义关怀伦理学的代表人物内尔·诺丁斯(NelNoddings)长期研究女性关怀伦理和关怀教育.2003年,基于之前的研究,诺丁斯推出了《幸福与教育》一书,系统阐述了她的幸福教育思想.诺丁斯的幸福教育思想的主要内容:一是幸福是教育的核心目的之一;二是教育满足幸福的基本条件,分别是:师生的幸福观源自个性化的体悟;学校幸福教育必须进入师生的私人生活领域.诺丁斯的幸福教育思想启发了本园发展的新思路.rn 幼儿园不仅要关注孩子的幸福，也要关注教师和家长的幸福.教师为了孩子的幸福而工作，用生命影响生命，就会培育出具有美好人格的孩子。家长参与孩子的教育，与孩子同时成长，感受到孩子进步的喜悦，从而提升家长的幸福感。教师幸福所以幼儿幸福，幼儿幸福所以家长幸福，幼儿、家长幸福，所以教师幸福。这种良性幸福圈的构建恰恰是阳光、和谐幼儿园的基础，而构建这种良性幸福圈的前提便是确立阳光和谐的园本价值观念。rn 幼儿园的办园理念、办园目标、育人目标、园风以及办园特色是幼儿园园本价值观念的重要组成部分，在园本价值观念培育下的文化精神成为全员教职工的哲学信仰和行动内驱力，是教职员工团结协作、齐心协力的文化纽带，全面的阐述了幼儿园教育幸福感的内涵，是幼儿园持续发展的不竭动力。rn 建立精细化管理策略，提升教育幸福感。精细化管理既是一种管理概念，又是一种管理方法和管理工程，其内涵原是企业在规范化和标准化的基础上，对其生产流程、管理流程进行科学细化和合理优化的过程，以实现“组织结构专业化、工作方式标准化、管理制度化、员工职业化”。rn 追求教师幸福、幼儿幸福、家长幸福的办园思想，深刻体会到教育幸福感在幼儿园发展中的重要作用。提升教育幸福感就是要以人为本，关注需求，营造和谐。让孩子们在愉悦的氛围中感受成长的快乐，教师们在奉献中感受成功与幸福，家长在肯定中感受幼儿成长的快乐和幸福.以幸福为教育的终极追求，必定会让拥有阳光事业的和谐家园溢放出阳光般永恒的光辉!
  • 摘要：幼儿音乐教育以游戏化的方式来进行,能让幼儿在游戏活动中实现音乐的真正价值,并能凭借游戏性的音乐教育,通过美的渗透,潜移默化地、深入浅出地萌发幼儿初步的感受美、表现美的情趣,提高幼儿的审美能力.音乐教育的根本目的是让幼儿获得身体、智力、情感、个性、社会性的全面和谐发展.作为艺术领域的音乐教育是素质教育的重要一环,具有美化心灵的作用.在音乐教育活动中应突出游戏化,音乐教育教学组织形式是灵活多样的,幼儿可以自由选择合适的空间,选择合作活动的同伴,选择自己喜欢的活动、小组等.让幼儿在玩中、在模仿中、在自由创造中学会了音乐游戏,让幼儿在享受美的音乐同时得到快乐.
  • 摘要：在幼儿园融合教育实践中,家园合作至关重要.本文分析了特殊儿童家长的心理历程以及在融合教育中家长的心态和教育观,通过研讨提出了转变家长观念、处理特教儿童家长和普通儿童家长的关系、家长对班级工作的参与等三项家园合作策略作,提高了特殊需要儿童早期融合教育的质量.rn 融合教育(inclusive education)兴起于上世纪90年代，是国际教育发展的新趋势。这种教育理念指的是:每个人都有受教育的基本权利，每个人都有独特的个性、兴趣、能力和学习需要，学校要接纳全体儿童，并满足他们的特殊教育需要。针对于此，北大幼教中心将特殊儿童家长工作作为融合教育研究的重要的一部分，分析、研讨，寻求更利于特殊儿童成长的家园合作途径。rn 融合教育中家长工作的具体实施：首先，转变家长观念。要及时肯定和赞许儿童的表现；尽可能多地让周围人了解自己的孩子；多参加社会活动。其次，处理好特殊儿童家长与普通儿童家长的关系。融合班级建立后，就形成了占绝大比例的普通儿童家长和部分特殊儿童家长组成的家长群体。因为班级中有特殊需要儿童，普通儿童家长和特殊儿童家长在初期都会出现担忧或负面的态度。除以上活动之外，中心还定期组织特殊儿童家长沙龙活动:针对新入园儿童家长，召开关于特殊儿童入园适应;针对在园儿童组织班级融合策略的研讨会;针对即将毕业的家长，召开转衔工作的座谈会等等。
  • 摘要：随着课程改革的深入实施"课题研究"越来越多的受到老师们的重视.研究课题的前提是发现问题、提出问题,在众多问题中选定要研究解决的问题.选好课题是能否较好、顺利地完成课题研究的重要且关键的第一步.rn 综上所述，通过开展“多元化”选题方式的研究，认为“多元化”课题选题方式既为教师的选题提供了有力的参考和帮助，又可以促进教师在选题过程中的自主性，使教师在自主思考和研究的过程学会科学的选题方法;“多元化”课题选题方式有效地改变了一线教师对课题研究题目确定的价值认识，进而树立了严肃、严谨选题的科研态度，树立了真实科研的精神;最后，“多元化”课题选题方式的全面推进，为不同专业发展水平层次的教师专业成长提供了广阔的平台。成功的选题为日后的研究工作打下了良好的基础，愿在课题选题过程中继续深入研究，做到以小见大，发挥引领作用促进教师专业发展，这是本园培养教师发现有价值问题能力实践研究的愿景和宗旨，愿为此而不断努力。
  • 摘要：近九年的大班带班经验中,深深地感受到发挥幼儿的主体性对促进幼儿全面发展的重要性.在工作中也总结出了大班幼儿的一些特点:他们喜欢与同伴进行游戏,但缺少交往的策略;他们愿意主动参与班级活动,但在活动中没有计划性、主动性;他们有了一定生活能力,但缺少自我管理和服务他人的意识.从这些特点出发,采用多种活动和方式来培养幼儿的能力,支持幼儿的发展.通过对半日实践的探索,以及与领导、专家和同伴的交流,从盲从到清晰,在尝试与探究、反思与调整的过程中,教育观念和行为也在不断地改进.分析孩子,制定目标,设计每天的活动,反思优势和不足,在一个又一个活动中,笔者与孩子们共同体验着成长的快乐.rn 作为一名教师在理念更新和专业发展方面是永无止境的，不管有怎样的教学和研究成果，面对不断变化和发展的孩子们永远有进一步提高的空间。相信在广大学前教育工作者的共同努力下，会不断提升学前教育的水平，让每一名幼儿成为生活、环境、游戏和学习的主人，真正实现幼儿的自主发展。
  • 摘要：温家宝2009年在北京市第三十五中听课后指出"培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念."那什么是先进的教育理念?又如何在教育实践中落实先进的教育理念?这是对教育人提出的必须要思考的问题.结合各种教育理论和实践经验,先进的教育理念指向的都是教育的本质,也就是"发展",而这种发展,是最核心、最基础的发展.rn 学前教育是一项立足当下、着眼长远的事业，需要更高的站位和深度的思考。聚焦到学前教育阶段，发展有两层含义，既要让孩子每天都有所进步，同时这种当前的进步又有利于幼儿未来的发展，有利于他们终身可持续的发展。因此，先进教育理念下的实践，应该是为孩子的一生发展奠定坚实的基础，培养让孩子受益终身的习惯和能力.从“为孩子的一生发展奠定基础”的办园宗旨出发，在实践中不断思考着先进的教育理念:即追求学前教育的核心价值，并将之体现于幼儿园的课程设置和各项活动之中:抓住孩子发展关键期，为孩子后继学习和终身发展奠定良好素质基础。在终身学习的时代，阅读是一切学习的基础，也是终身发展的起步。3-8岁是幼儿基本阅读能力发展的关键期，如果说阅读是学习的基石，儿童的阅读就是基石的核心。rn 基于这样的认识，枣营幼儿园开展了形式多样的实践性、体验性阅读活动，以“培养有益于幼儿终身发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式”为宗旨，将阅读渗透在幼儿园生活的各个方面，打造全方位的立体阅读空间.根据幼儿早期阅读学习的特点，每日、每周、每月、每学期，幼儿园都开展有侧重不同，各具特点的早期阅读活动，互相渗透与呼应，共同构成幼儿园的早期阅读课程设置。每天十五分钟固定的“阅读时间”和班级图书区的创设，重在养成幼儿每天阅读的良好习惯，也为幼儿提供一个互相交流阅读感受的集中机会;每周定期开展的几次集体早期阅读活动，从幼儿的年龄特点和需要出发，有目的有计划地对幼儿早期阅读的兴趣、习惯和能力进行培养;每月两次的“快乐小书包”图书借阅，每学期定期开展的全园各项主题活动，也都发挥着各自特有的作用。
  • 摘要：观察是为儿童提供适宜性教育的前提,也是教师专业发展的必经之路.只有在充分观察儿童,了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上,才能制定出符合儿童特点的活动方案并在活动过程中根据儿童的表现及时调整,保证活动的适宜性和有效性.rn 受多种因素影响，很多幼儿园教师还不太会观察幼儿。提高教师的观察能力，成为教师培训的一大重要课题。实践中，通过设置问题的方式，引领教师进行观察，取得较为明显的效果。rn 教师的教育策略需要在观察幼儿、把握幼儿特点的基础上制定、实施和调整。对幼儿的观察，是完成教育任务、实现教育目的的前提和基础，而根据观察目的设置有针对性的问题，引领教师有效观察，是提高教师观察目的和能力的有效手段。开始阶段，教师可能只是被动地跟着引领者提出的问题走，但是，如果坚持按照这种方式去观察、思考，就会将这种方式内化为一种思维习惯。希望教师成为有思想的教师，就应该从思维和行为方式上给予引导，让教师习惯于用一种理性的方式去观察、思考和评价自己的教育行为。在这方面，问题引领不失为一种好方法。
  • 摘要：南彩第一幼儿园有广阔的空间资源、丰富的植被资源,多样的农作物资源等独特的优势.如何有效发挥这些资源优势,挖掘其教育价值,进行了探索和研究.首先,将场地进行合理划分,并借助原有地上物,丰富植物多样性,关注次生资源开发,重视沙、土、泥、水资源的开发,通过这些途径,为幼儿创设丰富、自然的探索环境.其次利用这些自然资源,挖掘资源的课程价值,满足幼儿的学习需要;挖掘自然资源的情感价值,满足幼儿的情感需要;挖掘自然资源的游戏价值,满足幼儿的游戏需要.通过开发和利用幼儿园内的教育资源,提高教师的专业素质,实现幼儿的发展.
  • 摘要：作为管理者,为有效地指导教师工作,时常会深入班级进行各种各样地检查、指导、观摩以了解教师教育工作情况,发现教学实践问题,督促、指导和帮助教师改进教育方法,解决实际工作中的问题.作为教师,通过日常教学实践、同伴间的交流与合作,不断增长专业能力,提高专业水平.可以说,日常工作就是教师积累教育教学经验,管理者指导教师教育工作的最佳场地. 随着社会的进步、教育改革的发展，以日常工作指导作为教师实践性培训模式逐渐成为主流，它以教学现场中教师、幼儿的行为为研究点，以提升教师解决实际问题能力促进教师专业化发展为指导目的。对教师的指导可渗透在一日生活的每个环节中，指导的方式也很多样:有对个体的指导、有通过小组式学习与研讨提升等。在新教育形势下以教师为中心搭建教师专业发展支持性平台，促进教师主动探索与学习，积极建构获得专业能力发展，成为管理者日常管理工作研究的重点和方向。rn 教师专业化发展是在教学实践中建构性的学习过程，为教师搭建教师专业发展的支持性平台就需要以教师为研究主体，发现并研究教师日常教育教学实践中的困惑或需要，选择有效的指导方式调动教师学习与研究的主动性和内在动力，支持教师自我学习与研究，帮助他们解决实际工作中的问题以提高幼儿园的日常保教质量。
  • 摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:"幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件".课题组把《纲要》的要求,作为课题研究的指导思想.本园为教工幼儿园，主要面向教师的子女招生，幼儿的家长均为教师，家长素质较高，幼儿语言条件好，具有一定的发展基础。综上所述，本园开展了以发展幼儿语言为主题的课题研究。rn “321模块”是以促进幼儿语言发展为核心，以幼儿教育的整体性为视角，把具有较强内在联系的、具有共同主题的相关教育因素进行有机整合、重组和拓展，使之相互渗透、纵横贯通，形成教育合力的教育策略。rn 总之，"321模块”的设计和实施，着眼于幼儿语言的发展，整合和优化了幼儿语言教育的诸多因素，达到了整体联动、一举多得、优质高效的教育效果，促进了幼儿语言的发展和综合素质的提高，实现了现代幼儿教育科学化从理念向行为的转化，对落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的提高学前教育质量的要求有积极的现实意义。
  • 摘要：行动研究是开展教育教学研究的常用研究方法,幼儿园开展教育教学研究以行动研究法为主.因为行动研究法是一种以参与和合作为特征、以教师为研究者、以实践情景为研究场所的研究形式,也就是教师自己谋求改进教育的系统的深思的科学研究.教师可以从需要得到及时改进的领域中选择课题，教师可以在实践中改变行为和态度，提高教育的价值与标准，教育行动研究法的理论基础是以问题为导向，以反思为中介，提高教师的教育水平和能力，教育行动研究关注实地情境中发生的教育实践，要求教师在实践中，既做行动者又做研究者，因而更适合幼儿教师在工作中研究、在研究中工作这一特点。所以教师行动研究力包括发现问题的能力、学习运用理论依据的能力、反思改进教育行为的能力等。提高幼儿教师的行动研究能力是实现教育教学研究有效性的关键，也是提高幼儿园教育质量的有效手段。行动研究的性质和特点决定了其必须与教育教学实际紧密结合。“从实践中来，到实践中去”是行动研究的出发点和归属，所以注重日常的教科研活动，使教师在实际工作中提升行动研究力。在日常的教科研活动中，注重从思考问题、寻找理论、观摩研讨、反思改进等多方面对教师进行引领，帮助教师提高了行动研究的积极性，提升了教师的行动研究力，使教师在日常工作中能够自觉思考、自主学习，教育教学理念与行为水平在行动研究中不断提高。
  • 摘要：新教师数量的剧增及学前教育对师资的要求,给教师培养工作带来了挑战.面对新时期新情况,原有的培训模式与培训周期已不能满足要求,需要新教师尽快成长.针对新教师的实际情况,利用内激励方式,从文化建设、建立核心价值观、自身发展目标定位、建立共同愿景等几方面提高新教师对职业的认知,调动教师的内驱力,激发新教师对提高自身能力水平的需求,是促进新教师快速成长的有效手段.经过一年的探索与实践，内激励的管理方式激发了新教师对工作热情与激情，个人素质能力水平得到了很大的提高，全园21名新教师成长的很快，5名新教师成长为班长，3名新教师参加了区级教活动，3名新教师成为幼儿园的特色教师。对于新教师来说，发展的路还很长。如何促进教师的专业发展是一个长期研究的课题，没有一成不变的方法，会随着时代的发展、对教育认识的加深及教师情况的变化而不断地创新方法。
  • 摘要：幼儿教师必须有自己的理想追求,有专业的理论素养,有自觉的职业规范和高超成熟的技能技巧,具有不可替代的独立特征.努力推进幼儿教师队伍专业化发展，既是为了推进教育事业的发展，同时也是为了实现每一位幼儿教师的人生价值和生命意义。教研的本质是帮助教师重新建构和组织已有的经验，使其获得专业技能的提升和发展，使教师的教育观念转变为教育行为。在教研过程中，教师们经历着“认同外部观念-体悟、内化从而生成个人观念-生成教学策略-实际教学体验”等四个环节逐步进行的过程。所谓的“草根教研”，就是针对本园自己的、实际的、真实的问题，采取适合的、有针对性的形式解决的真实需要的教研，是自生自长的解决实际问题的自己的教研.它能更快、更有效地提高实际教学能力，促进教师专业化成长。
  • 摘要：法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动:"运动能代替药品,但世界上任何药品都不能取代运动的好处".幼儿期是身体发育最快的时期,而运动则成为他们锻炼身体的客观需要,以实现其身体发育和运动能力发展的平衡.从心理发展的角度看,运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段,他们不仅需要通过运动来感知世界,而且需要通过运动来积累经验,从而为他们的心理发展打下基础.rn 通过日常生活的观察，笔者发现大多数孩子很喜欢户外游戏，愿意和老师一起玩，但是他们不会玩，玩时间稍长就会失去兴趣，还有的孩子遇到困难就会放弃.如何培养幼儿对民间体育游戏活动的兴趣，使他们在自主活动的基础上，积累运动经验，体验运动乐趣?如何尊重个体差异，充分利用自然环境中各种因素进行锻炼，在促进幼儿运动能力发展的同时，让幼儿充分体验运动的快乐，进而在快乐中更健康地成长呢?在实践中，笔者有了更新的认识和体会。rn 1.精心设计，创设丰富多样的体育活动环境。本园充分挖掘并利用幼儿园现有的户外活动场地、锻炼器械的最大功效，巧妙地利用与开发环境，按不同的基本动作进行分区。2.变废为宝，自制牢固美观的体育活动玩具。玩具器材不一定价格贵就是最好的，一些极其普通、随手可得的自然材料往往都可以改制成孩子们爱不释手的玩具。本园充分调动教师、家长、幼儿的积极性，自己动手利用废旧材料制作大量简易而牢固、美观而实用的民间游戏器材。要挖掘山区资源，家园合作制玩具；精挑细选，利用度弃物做玩具。
  • 摘要：幼儿的年龄特点与学习特点决定幼儿园要以游戏为基本活动.在游戏中教师如何观察幼儿、如何评价幼儿的游戏、如何提供有效的物质与精神支持、如何促进幼儿游戏的不断深入都直接影响着幼儿的发展与幼儿园教育质量.所以教师的游戏指导能力是重要的专业能力之一.希望通过教研,提高教师游戏指导水平.使不同层级的教师逐渐能做到将学到的理论实践化,并进一步将教育实践理念化.正是通过教育理论与教育实践的双向建构,教师的观察能力、教育反思能力以及教育实践能力等专业基本功得以形成和巩固,教师的专业水平也随之提高.
  • 摘要：幼儿园体能训练对幼儿发展所起的积极作用。合理的体育训练能促进儿童的欢乐和健康，培养团体精神和兄弟般的情感，勤奋的习惯及勇敢和吃苦耐劳等品质。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿的户外活动不少于两个小时，结合市教委提出“阳光体育两小时”的要求，本园深入开展阳光体育，提高认识，强化各班体育活动领域和管理，同时大班幼儿有很强的创新能力和竞争意识，于是将通过有效的运用自然和废旧材料进行一物多玩的途径来提高大班幼儿的体能。通过研究使得幼儿乐于参与体育锻炼，通过利用多种自然、废旧材料，使幼儿发明一种材料多种游戏玩法，从而促进大班幼儿的体能得到锻炼和提高.加强教师培训，和教师共同筛选适合大班一物多玩的材料。引导教师进行开放式的一物多玩，让幼儿创意发展。总之，“一物多玩”重视幼儿的自主探索，鼓励幼儿的发现性学习，关注幼儿的兴趣与能力，强调师生间的平等有效互动，追求游戏材料的一物多玩，力求实现教育价值的最大化和最优化，将生态融入户外一物多玩有效的提高了大班幼儿的体能。
  • 摘要：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分.游戏和生活中不断出现的真实问题情境使幼儿不断调动和运用已有的经验,并在不断面临挑战和解决问题的过程中获得新的经验.因此,游戏和日常生活是幼儿进行各方面学习的主要途径,需要教师及时把握游戏和生活中的偶发事件,明确其教育价值,进行积极引导,促进幼儿各方面发展.在幼儿游戏和生活中经常会出现两难的事件发生,这里称为两难案例,之所以称为"两难",难就难在有两种可能的选择,无论哪一种选择,都有利有弊,让教师处于进退维谷的困境,针对两难案例采用了双赢的解决方法,促进幼儿健康发展.总之，面对教育实践中的两难问题，就需要老师准确把握两难问题中的矛盾冲突点，明确双方的利和弊，通过换位思考，让双方的利得以发扬，弊得以修复，那就需要让教师的动作慢下来、心绪静下来、高度降下来，给孩子提供更大的解决问题空间去学习、体验和体会，发挥家园共育的最大教育价值，促进幼儿健康发展。
  • 摘要：园本教研的主体是教师.只有关注教师所思所想,解决教师所困所惑,才能有针对性的开展帮助;"唤醒"教师沉睡的生命感、价值感,园本教研才有可能更好地激发教师的研究热情.将"要我研"变"我要研",帮助教师积累实践经验,园本教研才可发挥其自身功效,教师专业化成长才可得以实现.rn 首先，关注教师学会倾听。“一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听!”学期初总会以恳谈式的形式征求老师的意见，了解她们的近期需要，倾听她们的个人发展规划，感受她们的内心需求，以此有针对性的制定园本教研计划;学期中会通过不同主题的沙龙活动，倾听老师的心声，同时利用网络飞信开办教研小窗，让老师们在其中自由表达;学期末让老师们用自己喜欢的表现形式小结自己本学期的收获与不足，这其中笔者学会了欣赏，欣赏每一位教师不同的“美”。rn 其次，关注教师学会尊重。每一位教师因成长经历不同，受教育的程度不同，她们的专业水平也有着很大的差异，在工作中往往表现出的需求也不同.作为管理者要尊重教师的原有水平，用心去观察、分析她们每一个人的“前经验”，有的放矢的进行引导，这才是园本教研所追求的真谛。rn 最后，关注教师学会引领。教师的发展也和孩子们的发展一样，需要一个循序渐进的过程，需要在不同状况制定适宜的阶段发展目标，才能最终有效促进他们的专业发展。因此引领者必须要站在实践更高的层面上，去审视问题背后的原因，发现各种教育现象背后所折射出的教师专业发展中的缺失，确立其成长目标。让解决问题与专业成长成为并进的轨道。rn 尊重教师的发展水平，尊重教师的成长规律，等待的过程就是花儿绽放的过程。园本教研的开展从迷茫到清楚，又从清楚到迷茫，正是在这反反复复的清楚与迷茫中，感悟到了他特有的魅力，园本教研是一个痛并快乐的过程，这其中只要向关注孩子一样去关注每一位教师，激励教师向专业化迈进，每一名幼儿就能真正在快乐中成长，在成长中飞翔。
  • 摘要：2010年9月,燕山在北京市率先实现了区域学前教育公有化,如何有效发挥培训的作用,尽快实现6所民办园由满足家长需求到先进教育理念指导下的教育的转变,进而提升幼儿园保教工作质量,最终达到促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展的目的是当前面临最急需探讨的课题.本文在调查分析教师专业发展需求基础上,运用突出重点、服务一线、分层次、多渠道、多种形式,以研促训、以赛代训等基本策略与途径开展培训实践活动,在反思基础上得出评价培训是否有效最基本的标准包含五个方面的内容:一是培训目的是否发挥受培训者的主观能动性,即我要学;二是培训内容的选择与确定是否能解决实际问题、具有前瞻性、反映当前发展的需要,即学什么?三是培训师资的定位是否有 理论高度、结合实际、讲课方式灵活、课堂气氛活跃的专家、学者、同行,即谁来教?四是培训方式的应用是否有助于培训的内容理解与把握、理论与实践有机结合,即怎样学?五是培训效果是否学以致用并适用、参加培训者感到愉快、愿意参加,即能应用、没有压力.追求的目标是提供适宜、适时、适度的培训,在先进教育理念指导下,促进幼儿园教师终身可持续发展、体验职业幸福和快乐.
  • 摘要："教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径,寄托着亿万家庭对美好生活的期盼."教育是在人类幸福的光辉映照下的伟大工程,而幼儿教育是这一工程的核心和起始.每一名教育工作者,都一直在苦苦追寻着理想的高质量教育.什么样的教育才是理想的高质量的学前教育呢?rn 教育的基本宗旨是树人育人，它以促进每一个儿童的健康成长和终身幸福为本。因为“在幼儿的世界，他们最需要的不是竞争，而是幸福。幸福不只是高兴，幸福是愉快和充实。”“幼儿的幸福就是指在一个充满支持的生活和学习环境中，幼儿的需要、兴趣被充分关注，他们的天性被充分关注，他们的学习特点和规律被充分关注，他们以自己特有的方式学习。能将思考与行动结合起来。”为此，理想的高质量的学前教育应该是让幼儿童年获得幸福的教育，同时应该是为幼儿的一生幸福奠基的教育。rn 首先，实施有爱的学前教育-让幼儿的童年感受被爱的幸福。其次，实施尊重生命规律的学前教育-让幼儿体验被尊重的幸福。要知道顺应儿童天性，儿童才能自然成长、快乐而富有个性，让幼儿按照生命本真的态势自然成长。在生命之旅的最初阶段，让儿童像儿童一样的生活，让儿童能够按照自己的兴趣去探索和发现，通过自主地寻找和发现内心的好奇，享受自主学习和游戏带来的充实感和偷悦。为此，幼儿园教育，也不应该过分关注教师主观教授，而应充分尊重幼儿学的基本规律。要了解幼儿的天性、顺应儿童的天性、并承认发展的差异。最后，实施有根基的学前教育-让幼儿享受根深叶茂的幸福。学前教育是根的教育，根深方能叶茂。因此学前教育要着眼于对幼儿一生最重要的基本素质和能力培养。3-6岁的儿童在人生的起始阶段，让生命的根基扎根于沃土中，获得持续生长的资源，教育要为生命注入生长的动力基础，让幼儿为一生的幸福奠基。具体到实践中工作中，就是要让幼儿在一日生活中学会生活的本领，养成良好的学习习惯，能够与他人和谐相处，为幼儿的后继学习奠定基础。rn 幼儿园要注重那些对儿童一生产生影响的品质，而不能采取提前学习小学的知识，过早接触汉字和拼音教学等都是急功近利的做法。让儿童的童年充满幸福，并且为其一生的幸福奠定稳固的根基，才是理想的的高质量的学前教育。幸福不是一种外在的恩赐，幸福也不等同于物欲享受。儿童在生命成长的过程中，除了机体在生长发育外，他的精神也在成长，是儿童生命本能的自然展开。所有学前教育工作者都应切实地关注儿童的幸福，因为儿童今天的幸福，就是人类未来的幸福。
  • 摘要：基于教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童发展指南》中艺术领域的要求以及幼儿园音乐欣赏教学中存在的问题及教师的需求，由作者本人组织朝阳区音乐教研组和音乐研究有特色的幼儿园，针对音乐欣赏教学进行了实践研究。本文呈现的是部分研究内容，希望为教师开展音乐欣赏教学活动提供一些方法，更好地帮助、指导教师落实《纲要》艺术领域的内容和要求。欣赏音乐主要是通过“听”来进行的，因此它的外在表现不像唱、动、奏那样明显，更多需要情绪体验、联想想象、思维理解等内在活动，所以“听”是音乐体验中必不可少的一环。幼儿教师在进行教学指导时，可采用以下办法:寻找有趣的声音，培养幼儿对声音的敏锐感知；倾听不同的音乐作品，提高幼儿感受音乐的能力。rn 音乐欣赏是一种美的教育，不但可以提升幼儿对音乐的理解感受能力，还能够便幼儿的审美情趣得到提升。作为一名幼儿教育工作者，只有在实践中不断地摸索、总结，善于学习、思考和积累，才能使音乐欣赏教育不断创新，不断发展，’让幼儿在美妙的音乐润养中提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心全面和谐发展。
  • 摘要：随着幼教改革的不断深入,盲目"崇拜"和"照搬"一些外来教育模式的倾向凸显,既违背了《纲要》中提出的要充分利用周围自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间的要求,又浪费了大量的资金.针对此现象笔者就本地区是如何从地方实际出发,充分挖掘利用当地民间资源,开展丰富多彩幼儿园教育活动的谈了一些做法。1.以特有的环境为依据，丰富主题教育活动。以季节为线索开展主题活动；以地区特色为线索开展主题活动；以社区环境为线索开展主题活动。社区的宝贵资源极大地丰富了现有的教育内容，为孩子们提供了亲身体验的机会，了解、认识了社会，扩展了孩子们的视野，使他们学会了关注身边的人和事、学会了交往、学会了生活。2.充分利用丰富的自然资源，创设良好的教育环境。幼儿的学习必须借助于具体的实物和材料。在摆弄与操作中发展认知。因此，需要为幼儿提供大量的玩教材料。在玩教具日趋高档化的今天，充分利用大自然赋予的丰富资源，开辟了高档化以外的另一片蔚蓝天空。3.合理利用民歌民谣，便教育生沽化、健康化、特色化。民间歌谣具有农村特色和乡土气息，合辙压韵，朗朗上口，因此很易被幼儿接受并自发传唱。一些内容积极健康、对幼儿发展有教育作用的儿歌便直接在孩子中传开了。
  • 摘要：有学者指出,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是20年的教学经验,也许只是对一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进,永远只能停留在一个新手教师的水平上.由此看来,反思是教师专业成长的基础,反思对于教师成长的意义毋庸置疑.rn 根据纪录资料既能反映静态的书面文献，又有充分发挥其动态的特殊效果，具有以声传情、形像逼真、声像并茂的特色，尤其是可以运用放大或缩小、加速或减慢、可反复回放剪辑合成等特点，本园尝试开展了将纪录作为一种有效工具，不断引领教师进行反思研究。行走在纪录与反思之中，经历了“聚焦纪录，常常忽略反思;理论学习，再用反思验证理论;聚焦反思，处处提炼“个人行动理论”三个发展阶段，最终促使教师能在在纪录中捕捉有价值的信息进行多视角的反思，不断提出新的问题，改进教育教学策略，不断促进教师“教与学”方式的改变，促进教师有效地“教”和幼儿有效地“学”。
  • 摘要：在七幼,有一群健康、快乐的孩子,他们在幼儿园优美、清新的环境里无忧无虑地成长;在孩子们的中间,有一群可爱、敬业的老师,他们在这里和幼儿园一同成长.多年来,这些年轻的教师不仅在园里表现出色,在市区各种活动中也开始崭露锋芒.幼儿园可持续发展,教师是关键.教师专业的迅速成长,根源于幼儿园为教师发展提供了有效的专业支持.教师的学习与成长也有三种方式:一是闻知，即听来的知识，由他人传授的知识;二是说知，即通过思考，理性分析所获得的知识;三是亲知，即在工作现场，直接经验所获得的知识。通过不断地探索，“亲知”，即在工作现场的学习是教师专业成长的最有效途径，是教育理论创新的源泉，也是幼儿园教师持续成长的根本途径。rn 因此，本园根据教师现状，从以下几方面实施了教师培养:1.团队构建:教师成长的动力之源。2.自主发展:教师在园本课程中成长。自主性是教师发展的本质，它是教师专业自主的直接体现。本园促进教师的自主发展，主要途径是通过园本课程的构建实现的。3.教育叙事:教师成长的研究路径。美国著名心理学家罗杰斯提出:“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性思考，这种反思也就是教师最主要的研究活动。”也就是说，教师应该具有问题意识、探究意识、发现意识、反思意识。教育叙事恰好能够帮助教师专业反思和成长。4.有效评价:教师在反思中成长.根据教师此类困惑，帮助教师进行评价，根本目的在于促进教师的专业发展，促进保教工作的改进和保教质量的提升。本园进行教师评价的主要形式有反思性评价、课程中的教师行为评价、档案评价等.对教师有针对性的评价，不仅促进了教师日常工作的改进，还可以帮助教师进行自我管理，通过评价实现幼儿主体发展、教师专业发展、幼儿园整体发展。
  • 摘要：教科研是幼儿园工作的重要组成部分,关系幼儿教师的专业化发展,关系幼儿园教育质量的提升,进而影响园所的长远发展.在新的时代背景下,教科研对园所发展的意义愈加突显,如何发挥教科研的引领作用,如何让研究成为一种常态,如何培养研究型的幼儿教师便成为托幼园所面临的新挑战.本文结合本园教科研工作的实际,阐述如何通过教科研制度化建设,培养研究型幼儿教师,促进教师的专业成长.制度化管理是一个组织赖以生存的关键，正如“没有规矩，不成方圆”，一套科学、合理的管理制度是组织规范、良好运行的根本。对幼儿园来说，制度化建设体现在方方面面，教科研工作也不例外。教科研制度化建设对于园所发展具有重要意义。有利于提高管理效率;有利于提高教育教学质量;有利于促进教师专业成长.rn 结合本园教科研工作的实际，从组织形式、研究内容、运行方式三个方面阐述幼儿园制度化建设的关键点。首先，采用多管齐下的组织方式。目前，本园实行分层管理，这种模式同样适用于教科研工作的管理。教科研工作应在园长的统一指导下，围绕一个主线，逐层落实。考虑到幼儿园工作的特殊性以及教师的个性化需求，教科研工作的开展还应有多种形式并存，各有侧重，互相补充。其次，不同纬度的研究内容。幼儿园教科研工作的研究内容大致可以分为两种取向，即问题取向和学科取向二者是互补且有交叉的关系。最后，规范严格的运行方式。教科研制度化建设离不开规范、严格的运行方式。为了提高教科研的实效性，教科研工作的运行模式可以参照“戴明环”的企业管理模式，即一个完整的管理流程包含计划、实施、检查、总结四个程序，在此基础上，进行循环。
  • 摘要：随着《纲要》精神的深入推进,促使幼儿园的教育改革不断向纵深发展.当前,每个幼儿园的教研理念、目标、内容和方式都在发生变化,这也就意味着幼儿园的教研文化正在发生变化,崇尚学习、平等开放、合作共赢、创新超越的教研文化成为幼儿园的价值追求.本园借鉴学习型组织理论借助园本教研实践构建园所的教研文化:转变管理模式,实现研究主体的价值认同;构建研究共同体,发挥团队学习和研究的实效;加强自主学习,不断实现教师的自我超越;改善心智模式,形成平等开放的研究氛围;问题引导式互动,激发教师实践创新的动力;形成共同愿景,实现教研文化建设的价值追求.
  • 摘要：教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势.当前幼儿教师专业成长也是学前教育界研究的热点问题之一.特别是教师成长的时间、速度和能力发展的不均衡,已经成为明显的问题.rn 职初期教师更渴望提高专业能力，渴望得到社会认可，表现出明显的内在激励特征。在关注教师能力的提高的同时，更应需要关注教师的情感体验，尊重新教师的自身特点、尊重教师人格，尊重教师的经验，尊重教师的个体价值。“在教学中研究”，通过研讨和解决实际问题是推动教学过程最优化的形式，教师在使幼儿受益、教育质量提升的同时自身也获得了切实有效的发展。教科研人员要与教师成为研究的共同体，通过从不同的角度分析问题，互相碰撞的过程，得到相得益彰的效果。新教师更需要具体针对性的指导。更应关注活动中的细节，通过解决细小的问题，提高活动的质量，促进幼儿的全面发展。在教师发展过程中关键事件和关键人物起着非常重要的作用。
  • 摘要：幼儿园的业务管理者在日常工作中最常规的工作之一就是对班级工作的全面指导,被大家俗称为"查班".查班的内容包括对幼儿的一日生活、教育活动、游戏活动、户外活动、环境创设、教师教育计划等多个方面的教师工作进行指导.即称为查班,就要从查入手,查什么?怎么查?尽管各幼儿园的业务管理者查班的方法不同、形式多样,都避免不了以"查"为主的评价导向.以“查班”工作为切入，通过专家讲座、团队研讨、现场研修等多种方式引领业务园长提升科学管理的专业能力，转变业务园长的指导角度，尝试变“查班”为“察班”，从理解教师的专业需求出发，分析教师的专业水平，指导教师的专业行为，提高教师的专业能力，让教师感受成长、感受成功、感受快乐.察访，要全面了解教师的工作态度；察看，深入了解教师的教育水平；察觉，敏锐诊断教师的教育问题；察验，跟进督导教师的教育实践。rn 从“查班”到“察班”，是一种从制度制约到人文管理的转变，是一种管理态度的转变，是一种管理观念的转变。这要求业务园长多站在教师专业需要的角度去理解教师的工作，多站在幼儿发展的角度去思考教师的行为，不断提高自身的专业能力，促进教师队伍和园所质量的共同发展。
  • 摘要：每位教研主持人在教研活动之前都会精心地预设问题,但是,是否预设的问题就是老师实际需要研讨解决的问题,需要深入思考.本学期,组织的"角色游戏研究小组"研究的聚焦点在教师对小班娃娃家的指导上,基本思路是从教师指导娃娃家活动的问题和困惑入手,所做的寻求教师问题的第一步是通过调查问卷了解教师在娃娃家指导中的具体困惑及期待解决的问题.认真做了第一次教研活动的准备，在做教研活动之前，假设是:幼儿角色游戏的一个重要发展目标，就是增强幼儿的角色意识。只有老师清楚地意识到什么是“角色意识”，才能更好地把握幼儿年龄特点，分析出哪些是幼儿年龄特点，哪些是教师需要引导的，教师引导幼儿的方向在哪里。以下是主持的一次教研活动的经历,这次研讨过程未能充分按照预设思路开展的教研活动给了深刻的启示.rn 这次教研活动之后，进一步明晰了教研主持人要组织好教研活动，预设的问题一定是教师实际需要研讨解决的问题，教师需要解决的问题从何而来，需要教研主持人深入了解教师的前期经验，准确把握教师实践中的问题，明确地思考教师实践中出现问题的原因所在。经常说教师要了解儿童，把握儿童的学习特点和发展需要，同样，作为教研主持人，也需要深入思考，教师在想什么、在做什么、需要引导的方向在哪里，这是组织高效教研活动的关键。
  • 摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿的学习的定义:关于幼儿的"学习",尽管不同的理论、不同的教育价值观有不同的界定,但是基于现代儿童教育学、心理学、儿童发展的理论以及学习科学的研究等,对幼儿学习的理解已经达成了广泛的共识-幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程,是幼儿主动地探究周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程.看待幼儿的学习必须持一种广义的学习观,这是幼儿的年龄特征、认知特征、所持经验的特征及其身心发展规律所决定的.幼儿的"学习"无论是内容还是方式,都有自己的独特之处.现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。当前，贯彻落实《纲要》和《指南》，关键的就是要把教育理念从“以知识为本”的教学转变到以“儿童为本”的教育，把教育方法从幼儿被动机械学习转变到积极主动学习，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力，促进幼儿更好地主动学习。rn 总之，在素质教育中，不仅包括知识、智力、创造力，还包括幼儿的非智力因素和社会品质问题。培养幼儿自主学习能力的目标就是要是幼儿成为一个完整的人。在进行培养幼儿自主学习能力的实践过程中，笔者发现幼儿的活动比以往更加主动、更加自由、更加富有创造性。幼儿在按自己的兴趣选择、学习和发展着。rn 《指南》的“说明”中明确指出:“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏的独特价值，常设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满意足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……。”渴望学习是人与生俱来的，激发、保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早期教育的重要任务之一，要尊重幼儿的学习方式，鼓励幼儿主动的学习。五大领域的各目标都有让幼儿主动参与学习的目标要求。作为教师要时时刻刻从“幼儿发展为本”的角度去考虑问题，使自己成为幼儿学习的参与者、讨论者，而不是仅仅是教学活动的执行者。教师要为幼儿创设多样的、可选择的学习环境，确保幼儿能够自由的活动和自由的游戏。这就是说培养幼儿主动学习能力对教师的要求非常高，教师要有敏锐的观察力、灵活的沟通能力，和有效的引导方式，这都是极为重要的。因此如何把握幼儿的兴趣来达到生成的目标，就成了教师所面临的问题，或者更确切的说是一种挑战。因此作为教师要不断的提高自身的专业水平和综合素质，不断地充实自己。
  • 摘要：本园以课题研究为引领，聚焦教师教育教学实践中出现的热点、难点问题，思考提炼成为课题，力求在扎实有效的研究过程中帮助教师解决实际问题，提升教师行动研究力，改善教师教育教学质量。本文通过引领教师从教育教学中分析梳理各种问题,然后综合提炼成课题进行研究,并形成制度,提供保障.在课题研究中重点进行了一条主线、两个结合、三项策略、四个引领,逐步推进教师在教学中研究,有效促进了教师行动研究力的提升.rn 通过不懈地研究与实践，欣喜地看到了教师身上发生的系列变化:从不知道如何进行行动研究—认识行动研究—尝试在课题中开展行动研究—知道如何做行动研究;教师研究氛围日趋浓郁;教师交流研讨见解日渐独特;教师自主研究中收获颇丰;教师组织活动中展示的教学风格令人耳目一新。实践证明课题研究推动了教师们对行动研究理论的广泛学习、对行动研究实践的深入探索、对行动研究成果的认真梳理、对行动研究经验的有效总结，并在此过程中有效提升了教师的行动研究力。
  • 摘要：图画书是学前儿童阅读的起点,是儿童人生的第一本书,儿童在阅读中会伴随着认知、情感、态度、个性等诸多的心理过程,它对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化及审美能力发展都具有重要的价值.图画书阅读指凭借变化着的色彩、图像、文字或成年人形象的讲读来理解读物的活动过程，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。课程开发是以图画书为载体获取信息，将其内容与幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等五大领域进行整合，按照幼儿教育的规律和需要转化为各种类型的教育活动，实现幼儿园的教育目标.1.挖掘图画书的核心价值。根据图画书文本、色彩及情节进行研读与分析，小中大不同教研组结合本年龄段幼儿年龄特点、发展特点筛选适宜图画书。2.构建主题活动网络。依据图画书的核心价值、情节、文字、图画及细节结合幼儿的关键经验及教育目标拓展主题网络，并结合儿童的发展调整、拓展主题活动。3.设计教育活动。充分利用社区、家长、环境等资源，结合五大领域的教育目标、运用多种方式设计不同领域的教育活动，体现儿童的主动学习。
  • 摘要：奥斯多整体活动音乐是现今在奥地利、德国普遍使用的儿童音乐教育方法,强调的是音乐教育的整体性,即音乐包括:声音、运动和舞蹈、感官和感觉、听音乐、乐理基础、乐器演奏六个方面.而对于幼儿奥斯多活动音乐就是在富有趣味地游戏中获得整体的发展,趣味性也是孩子喜欢参与奥斯多活动音乐的关键.奥斯多整体音乐活动教育中,音乐活动的过程比结果更为重要.在以实践为主导的活动音乐教育中,尤其强调的是探索、即兴发挥和自由创造,他们可以促进孩子的想象力、创造力和个性的发展.整体音乐活动主要是以音乐游戏活动为主的教学方式，学习过程主要是通过先充分实践后，再从实践活动中逐渐理解音乐理论知识。因此如何将外国先进的教育理念整合到中国实际教育活动中，成为中国教师在推广和实施奥斯多整体活动音乐中不断思考、实践、调整的教学研究重点。
  • 摘要：随着《纲要》的贯彻和落实,家园共育已然受到幼教工作者的关注和重视,那么,如何才能更新家长教育观念,调动家长的积极性,使他们重视、关心和积极参与幼儿园教育,如何才能充分科学地开展家园共育,让"家长"这个教育资源成为幼儿园教育合作伙伴,从而更好地有效地开展家园共育工作,需要进行更多地思考和整理归纳.rn 如何开展“体验式”家园共育，策略如下：首先，在活动中体验家园共育。定期举行家长开放日，组织亲子活动及主题活动。充分利用家长的职业优势，开展家长助教活动.组织家长参与幼儿各种表演和竞赛型活动。让家长家长亲眼目睹、切身实际、及时地体验、了解到幼儿在园情况及班级的教育教学内容;另外把家长请进班级做教师，让家长体验做一名教师的角色，从教师的视角去关注和对待幼儿教育问题，对全班幼儿进行指导教育、体验式活动参与，从而更好地调动和激发家长的兴趣参与共育，也是园方充分利用教育资源的好途径.其次，在沟通中体验家园共育。定期召开幼儿家长会；发挥家长委员会作用，吸纳家长参与幼儿园管理；充分利用接送时间、家访形式，与家长交流育儿经验。最后，在多种平台中体验家园共育。可做好家长问卷调查工作，提高办园质量，坚持利用园刊和网站、家园共育联系墙，实现家园多维互动。
  • 摘要：家庭是孩子的第一课堂,家长是幼儿的第一任教师,幼儿园是孩子迈向社会的第一步,幼儿园和家庭对幼儿的发展有着同等的意义.幼儿园和家庭是幼儿成长的主要环境,而老师和家长则是这两个主要环境的核心人物.rn 在幼儿园的实际工作中，家长们所受教育、成长环境等各方面因素存在着差异性，形成在教育观念、教育水平和教育方式方面的较大差异。家园共育工作需要从多方面入手，满足各层面家长的需求。在当今信息化的社会背景下，家长思想日益多元、多样、多变，在这种情况下，原有的家园共育方式很难满足教育工作者与家长对孩子教育方面谋求合作的需求。在这一背景下，在发展原有共育形式的基础上，探索使用新的互联网技术和移动互联网技术推进家园共育的数字化、信息化建设，让幼儿教师与家长可以借助网络的优势实现家园互动，探讨孩子的教育，有针对性地引导家长树立正确的教育观，使教育效果最大化。将现代教育思想准确传递给家长、让家长与幼儿园的互动更便捷、使家园成为幼儿健康成长的支持者、让家庭教育与幼儿园教育协调统一是幼教工作者努力探索的研究课题。可完善传统家园共育模式，积极主动做好家园共育工作。引导家长充分了解幼儿园工作，取得家长的支持与信任；针对各类型的家长，采取不同的沟通方式。建立班级博客，使家园共育工作更加便捷。充分利用移动通信网络，及时做好家园沟通工作。搭建幼儿园网站，建立家园共育新平台，使幼儿园家园共育工作系统化、规范化。
  • 摘要：在新教育改革的浪潮中,农村幼儿园在《幼儿园教育指导纲要(试行)》的学习与推动下,教育观念逐步提高,从以往的灌输式活动形式逐步过渡到幼儿自主学习的活动形式.但这一观念的改变只是停留在意识上、表面上,不能将教育观念深入到活动中.农村幼儿园开展区域活动虽然存在一定的困难,但在自然教育理念的发挥下,充分利用农村自然环境、自然资源,将区域进行重新建构,使区域活动纳入到农村幼儿园课程中来,令区域富有生活化和自主性.通过建立自主开放式的区域活动机制、创设富有农村田园色彩的环境和投放适宜的农村自然活动材料,使区域活动得到有效开展.
  • 摘要：随着社会对优质学前教育的强烈需求,幼儿园数量迅速增加,大批新教师和非专业教师加入到幼儿教师的队伍中,迅速提高新教师的专业能力,提升幼儿园的办园质量成为亟待解决的问题.《幼儿园教师专业标准》中明确指出:幼儿教师应树立"幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习"的基本理念.本园通过在"典型事例"中体验、感悟幼儿教师师德;在多种"体验"活动中,让新教师体验当教师的崇高与价值,提高新教师专业能力;在"自我展示"中发挥优势、体验成功与自信等各种体验活动有效促进新教师专业能力的提升.rn 让新教师在多种内容、形式的体验活动中感悟幼儿教育的理念、方法，从而提高教师组织教育活动的适宜性和实效性，切实提高教师的实践能力和专业化水平。在“典型事例”中体验、感悟幼儿教师师德；在“特色活动”中体验前沿教育理念，积累方法与教育策略；在“自我展示”中发挥优势、体验成功与自信。rn 总之，通过各种体验活动让教师们在体验中学习，收到了“借活动铸就师德”、“借活动研活动”、“借活动学分享”、“借活动丰富经验”等良好的效果，激发了新教师工作热情、分享了骨干教师教学经验、研讨了新教师带班中的实际问题、营造互帮互学、比学赶帮的园所氛围，提供了新教师的展示平台，在丰富多彩的活动中有效促进了本园新教师专业能力的提高。
  • 摘要：平谷区地处北京东北部,很多乡镇幼儿园坐落于山区和半山区,有着自己特有的人文地理和自然景观."十一五"期间,这些乡镇幼儿园积极落实《纲要》精神,充分利用本地区的乡土教育资源进行环境创设,开展五大领域的主题教育活动.通过大家共同的努力,其中有两所乡镇幼儿园顺利通过市级验收,成为"一级一类"园所.rn 平谷区教委所属乡镇幼儿园21所，这些幼儿园地处偏远山区，自身经费少，玩具材料匾乏，和城市幼儿园有着不同的人文地理和自然景观。如何利用自身所处的地理优势和自然环境开展具有本土特色的教育活动，推行立足于农村实际的素质教育.首先，环境浸染，创设富含乡土气息的园所环境。室外环境创设中，利用农村“三宝"创建绿色生态家园.巧妙设计，处处体现自然和谐。其次，开展主题活动，挖掘乡土教育内涵。幼儿在亲近自然的过程中对身边的一草一木产生兴趣，农村生活也让孩子积累了初步的生活经验。主题活动开展的目的就是对孩子原有的经验进行梳理、提高孩子的认知水平，拓宽孩子的视野，让他们从小萌发爱家乡的情感。最后，开设园本课程，体现特色办园理念如剪纸，泥工等等。
  • 摘要：早期阅读是幼儿认识斑斓世界的重要方式之一,它能有效促进幼儿阅读能力以及与阅读能力相关的创造能力的发展,幼儿的早期阅读属于基础阅读也是人生的启蒙阅读.在阅读过程中,如何为他们选择好读物,是否能对阅读产生兴趣,能否养成良好的阅读习惯,都将决定幼儿未来的学习与成就.本文以幼儿早期阅读为话题,简单论述.本文讲述了开展幼儿早期阅读活动的方法，包括选好幼儿绘本书籍，创设丰富阅读环境。激发幼儿阅读兴趣，养成良好阅读习惯。阐明幼儿早期阅读的意义,探讨幼儿早期阅读的价值,分析如何有效地开展幼儿早期阅读活动及目前存在的误区和对策.rn 在早期阅读实践中，有些地方出现了一些偏差。有的将“早期阅读”与“早期识字”划等号，片面追求识字数量，忽视幼儿的兴趣、态度和社会化情感的培养。轻视幼儿的主动学习和自我操作。有的将“阅读故事”与“背诵故事”相混淆，只重视幼儿在阅读中机械的表述和表达，不注重幼儿的发散性思维、反思和质疑.把阅读还给幼儿自己，应给予他们的是最大限度的支持和适当的干预。尊重幼儿的年龄特点，信任幼儿具有阅读倾向，为他们创设平等宽松的阅读环境、提供丰富的阅读材料，培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯、语言运用能力，支持和推动幼儿阅读能力的提高，让他们凭借着自身对书籍和阅读的兴趣在书籍的海洋中去探索五彩斑斓的繁华世界。rn 高尔基说过“书是人类进步的阶梯”。对于幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体，但幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累，要坚持持之以恒的开展各种阅读活动，创设有系统、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力不断提高。用童书涵养童年，畅读斑斓大千世界。
  • 摘要：教育家叶圣陶先生说:"教育是什么?那就是一句话,就是要培养良好的习惯."对即将升入小学的儿童来讲,培养良好的学习习惯是迫在眉睫的一项核心任务.学习习惯是指孩子在一定的学习情景下自动的去进行某些活动的特殊倾向.学习习惯又可分为具体行为操作层次习惯和心理操作层次习惯,具体行为操作层次习惯指的是写字、看书、动作速度等习惯,心理操作层次习惯指的是思维、记忆等习惯.rn 通过一学期的实践研究发现，利用亲子教育活动能够有效地促进大班幼儿学习习惯的养成。在研究过程中充分发挥了家长在培养幼儿良好学习习惯中的作用，使家长真正成为了教育的主人，能够积极主动地参与幼儿园的活动，在活动中支持幼儿更好的学习，养成良好的学习习惯，同时了解教育幼儿的多种方法，为家园一致性教育奠定了坚实基础.在心理操作层次习惯方面由18%上升到74%的幼儿习惯较好，由57%下降到21%的幼儿需要鼓励才能做好，由25%的幼儿下降到5%的幼儿学习习惯较差，需要教师个别鼓励。通过以上数据显示，可以看出班内绝大多数幼儿都表现为能够主动参加各种学习且积极性较高，能够认真听讲，善于思考，大胆质疑，主动回答问题，能够按时认真的完成任务，有良好的阅读和书写习惯。但是还有个别幼儿在快速完成任务、认真倾听、书写习惯等方面还需要进一步培养。
  • 摘要：伴随着社会各界对幼儿教育的广泛关注,幼儿教师的专业发展问题已成为教育研究的焦点.特别是在幼儿园课程"园本化"发展趋势日益明显的当下,提高幼儿教师的专业素质显得更加的紧迫和重要.因为要构建高质量的园本课程,需要的是研究型的幼儿教师,需要幼儿教师的实践智慧.那么如何打造高素质的教师队伍,让幼儿教师既能胜任园本课程的研究工作,又能实现自身的专业发展呢?本园在"挖掘乡土资源教育价值,构建幼儿园特色课程"的实践中,进行了积极的探索.rn 1.在学习中提升素养。幼儿教师专业发展的内涵是多方面的，知识理论的积累是重要的组成部分。在乡土课程的开发过程中，教师除了要不断学习所需的教育理论，还要了解人文、科学、社会等相关知识。为此，通过多种学习方式，帮助教师获得理论上的提升。包括自主式学习，激发动力；互助式学习，促进提高；多元式学习，拓宽视野。rn 2.在实践中增长智慧乡土课程的研究工作，需要关注幼儿学习和发展的需要，要求教师要具有课程资源的开发和应用能力，对幼儿发展水平和需要的分析判断能力，对乡土教育活动的设计和组织能力以及对活动过程和教育行为的反思能力，因此，在研究中以遇到的实际问题为导向，引领教师在实践的过程中不断成长。rn 3.在成长中体验快乐。俄罗斯著名的生理学家季米良捷夫曾说过:“教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者”。为此，在乡土课程的研究中，充分尊重教师的主体地位，发挥她们的主观能动性，让她们由一名课程的执行者逐渐转化为课程的创造实施者。
  • 摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》精神的不断深化,受我国教育大环境的影响,教师有的观念和行为受到了巨大冲击,社会对教师的专业要求越来越高.教师的专业成长离不开"实践反思、同伴互助、专业引领".其中"专业引领"在教师的专业成长中有着非常重要的作用.rn 首先，走进教师内心促使教师主动思想。就促进教师专业发展而言，提供有价值的思想固然重要，但是让教师主动思想，更加重要。因为这会让教师主动关注自己的现状、使命和前途，体会到工作带来的幸福，从而更加积极地投入到工作中，为幼儿的快乐成长负责，为自己的专业成长注入动力。其次，改进培训方式提高教师专业素养。传统的教研工作强调管理职能，而削弱了研究、指导与服务的职能，忽视了教师在活动实施中的能动性和创造性。中心努力改进教研方式，走近教师，触及教师的心灵，缩短彼此的距离。变灌输式指导为对话式互动，变指令性安排为参与式服务，帮助教师澄清作为情境参与者所带来的认知上的局限，促进教师教学反思，实现教师专业成长。rn 总之，无论怎样的培训方式，中心都应设法营造适应教师心灵需求和教育特点的适宜情境，促进教师内在的思想参与，促使外在的影响得以内化和吸收.相信，只要培训者不断努力，教师的专业能力会不断提高。
  • 摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010)》明确指出,要积极发展学前教育,"提高质量"是《规划纲要》二十字方针中重要的四个字,对学前教育尤为重要.中国教育科学研究院研究员刘占兰博士提出"学前教育的普及必须兼顾质量的提高".要提高幼儿园保教质量,业务园长起着至关重要的作用.关于教育管理者对教育发展的作用,美国学者萨乔万尼(Sergi ovanni)指出,就维护和改进优质学校而言,校长比学校的任何其他职位都具有更大的潜力.鉴于业务园长角色的重要性,通过系统、专业的培训提高园长专业化水平更是迫在眉睫.在分析和借鉴各国校长培训模式的基础上，基于业务园长专业能力要求和专业发展现状，探索了一种反映“问题解决、合作学习、行为调整”培训理念的“基于问题的模块式培训模式”，即“基于问题，确定专题-小组反思，提升经验-系统培训，专家引领-分组研修，内化学习-问题情境，实践应用-总结梳理，沉淀策略”。

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