选择性学习在高中历史课堂教学中的应用研究

摘要

工业革命，给人类社会带来了巨大影响。以“统一的教育目标、统一的教学内容、统一的教学方式、统一的教学要求、统一的评价标准”等为特征的“统一性教育”在工业革命后逐渐盛行。在我国，由于长期受“应试教育”的影响，“统一性教育”在我国的中小学教育中占据了主导地位。在长期的教学实践中，“统一性教育”的局限性已经日益显露出来。“统一性教育”在一定程度上扼杀了学生的个性和创新能力；“统一性教育”只让大多数学生获得了一定的发展，而没能做到使每一位学生都获得可能的最大限度的发展。2001年6月，教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知，我国开始了新中国成立后的第八次课程改革。此次课程改革强调选择性和探究性，重视选择性学习是当前课程改革的突出特点之一。于是，与“统一性教育”相对应的选择性学习逐渐被人们认识并重视起来。当前国内选择性学习的概念使用比较频繁。但是，我国对选择性学习研究起步较晚，大约开始于20世纪末，无论是基础理论研究还是实践应用研究，都比较薄弱，对于高中历史课堂教学的选择性学习研究更为薄弱。选择性学习正日益受到理论工作者、教育管理者和广大教师的关注。可以说，无论从现实的需要上，还是从理论的发展上，实施选择性学习的主客观条件都在日趋成熟。它主要体现在以下方面：信息技术的发展，为选择性学习的开展提供了广阔的空间；高考制度的改革，为选择性学习的实施创造了有利的条件；高中学生特殊的身心发展阶段，使选择性学习成为必要和可能；现代心理学的发展，为选择性学习提供了有力的支撑。 本研究界定了选择性学习的定义：“选择性学习是指学生在教师的指导和协助下，根据自己的兴趣爱好和智能优势来选择适合自身发展要求的任课教师，学习内容、进度、方法、伙伴、角色、练习和评价等，从而使自己在原有的基础上得到充分的发展的一种学习方式。”本课题研究的“高中历史课堂教学中的选择性学习”是指高中历史教师以选择性学习理论为指导，在课堂教学中，采取各种有效的教学策略，从而使学生实现选择性学习的教学形式。高中历史课堂教学中实施选择性学习应注意遵循如下原则：(1)开放性学习的原则；(2)人人都在参与的原则；(3)人人都能成功的原则；(4)统一性与选择性和谐相生的原则：①统一性教育是选择性学习的基础；②选择性学习是统一性教育的补充和深化。为期一年多的教学实践中，笔者立足高中历史课堂，依据教育学和心理学的基本理论，对选择性学习进行了探索性研究。由于受主客观条件的限制，本研究主要立足于课堂教学，在讲授课、活动课中进行自主选择学习伙伴、自主选择学习内容、自主建构知识结构以及自主选择作业的行动研究，取得了一定的成果。通过实践，认识到：选择性学习有利于提高学生学习历史的兴趣；有利于培养学生的合作意识，开展合作学习；有利于发展学生丰富的个性；有利于提高学生的学业成绩，从而促进了学生的全面发展；选择性学习还能促进教师的专业发展；同时该课题的研究对浙江省高中历史新课程改革也起了一定的推动作用。不过，一年多来的实践研究主要局限于探索性研究。在研究的范围上，主要局限于课堂教学，从而在一定程度上限制了研究的广度；在研究的方法上，主要采用质性研究为主，量的研究显得非常薄弱，研究的系统性、结构性和全面性有待于进一步提高：在研究的过程中，出现的一系列问题尚待进一步研究解决。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章 导论

第一节 前人研究综述

第二节 实施依据

第三节 概念界定

第二章 高中历史课堂教学中实施选择性学习的原则

第三章 高中历史课堂教学中进行选择性学习的实践

第一节 自主选择学习伙伴

第二节 自主选择学习内容

第三节 自主建构知识体系

第四节 自主选择作业

第四章 高中历史课堂教学中实行选择性学习的成效

第一节 选择性学习能促进学生的全面发展

第二节 选择性学习能促进教师的专业发展

第三节 选择性学习有力地推动了新课程改革

第五章 问题与反思

注释

致谢

参考文献目录

附录

附录A 学习情况和意愿问卷调查

附录B 2007年高考选择性学习试题

附录C 历史专用教室

附录D 选择性学习教学设计

附录E 学生自主建构知识体系作业选摘

附录F 学生活动课成果

附录G 攻读学位期间教科研成果登记表

附录H 指导的青年教师教学成果登记表