基于对话教育理念的高中文言文教学研究

摘要

文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。高中学生继续学习文言文，实际上就是在继续进行文言知识积累和文言学习能力培养的基础上，传承民族文化，弘扬民族精神，陶冶个人情操，丰厚个人的文化和语言的修养。可以毫不夸张地说，高中文言文教学担负着传承民族文化、弘扬民族精神的重任。可是当前的高中文言文教学出现了许多问题，现状并不乐观。在新课程改革背景下，高中文言文教学要积极吸收课程改革的经验，要将新的课程理念和传统的高中文言文教学相结合，从而使高中文言文教学走出“高耗低效”的困境。
　　 本文就是从对话的角度，将对话的教育理念和高中文言文教学相结合进行研究，笔者首先对国内外的对话教育理念的研究现状做了一定的分析，其次通过在中国学术期刊网上的搜索了解国内关于高中文言文教学研究的现状。前人的研究成果，为本研究的开展提供了坚实的基础，而其研究的不足，也为本研究留下了进一步深入的空间。
　　 接着，对基于对话教育理念的高中文言文教学进行了理论分析，包括:对话和对话教学;基于对话教育理念的高中文言文教学的理论基础;对话教育理念指引下的高中文言文教学;基于对话教育理念的高中文言文教学的特征。
　　 为了充分了解当前高中文言文教学的现状，笔者对本校260名学生进行了无记名问卷调查，并与本校部分语文老师进行访谈，指出在新课程改革背景下应将对话教育理念和高中文言文教学相结合，在对话的教育理念的指导下实现高中文言文教学的进一步革新。
　　 针对当前高中文言文教学的实际情况，对对话教育理念指导下的高中文言文教学进行了粗浅探索:明确高中文言文对话教学的目标;引导学生积极参与对话，成为对话的主体;拟制话题，引领学生进行对话;指导朗读，在朗读中进行对话。在实践的基础上总结出了民主、平等;合作、沟通;开放性;生成性、创造性原等四条实施原则，以指导高中文言文教学有效进行。

目录

摘要

绪论

(一)研究缘起

(二)文献综述

1．国内外关于对话教育理念的研究

2．国内关于高中文言文教学的研究

(三)研究意义

一、基于对话教育理念的高中文言文教学的理论分析

(一)关于“对话”和对话教学

1．什么是“对话”

2．对话的特征

3．对话教学的特征

(二)基于对话教育理念的高中文言文教学的理论基础

1．“关系”哲学是其哲学基础

2．社会互动理论是其社会学基础

3．建构主义学习理论是其心理学基础

4．主体教育理论是其教育学基础

(三)对话教育理念指引下的高中文言文教学

1．高中文言文教学

2．对话教育理念和高中文言文教学的关系

(四)基于对话教育理念的高中文言文教学的特征

1．教学主体的多维性

2．实践性

3．探究性

4．互动性

5．生成性

二、高中文言文教学的现状

(一)高中文言文教学“学”的状况

1．问卷调查情况说明

2．问卷调查分析

(二)高中文言文教学“教’’的状况

1．在高中文言文教学中教师的教学目标达成情况不理想

2．学生学习文言文缺乏学习的兴趣和主动性

3．高中文言文教学方法不能激发学生的学习兴趣

4．高中文言文教学中师生之间缺乏交流与互动

三、基于对话教育理念的高中文言文教学的实践

(一)在对话教育理念下实现高中文言文教学的改革

(二)高中文言文教学实践中存在的认识误区

1．作为一种课堂行为，对话被等同于“师生交谈”

2．作为一种教学方法，对话被误解为讨论

(三)基于对话教育理念的高中文言文教学的实施策略

1．明确高中文言文对话教学的目标

2．引导学生积极参与对话，成为对话的主体

3．拟制话题，引领学生进行对话

4．指导朗读，引导学生在朗读中进行对话

(三)基于对话教育理念的高中文言文教学的实施原则

1．民主、平等原则

2．合作、沟通原则

3．开放性原则

4．生成性、创造性原则

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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