摘要：以信息化和网络化为特征的第三次工业革命,推动着人类学习和思维方式的巨大转变.中国传统的以班级授课制为核心的标准化教育导致学生以问题解决、批判性思维、创造性思维和决策制定为核心的高阶思维能力的缺乏.作为网络时代的前瞻性学习理论,联通主义学习理论认为学习是以学习者的高阶思维能力为基础的,这种学习也是培养学习者高阶思维能力的最佳策略,包含深层次交互的高阶学习活动是发展高阶思维能力的重要途径.本研究以远程学习教学交互和认知参与模型为指导,借鉴cMOOCs的设计和开发理念,以发展大学生高阶思维能力为目标,提出了促进高阶思维能力发展的学习活动设计方案、相关的案例以及实施过程中应该注意的问题.在进行学习活动设计时,要把高阶思维能力的培养作为目标,选择具有生长特性的学习主题,为学习者提供导向性的学习资源,激发学习者的学习热情与深度思考.同时应该营造开放型的课程圈,促进学习者分享、交流、参与、共建、共享与创造.持续性的学习反思和阶段性的总结有利于学习者发现学习过程中的问题,并做出相应的调整.集体和个人相结合的适应性学习评价对学习的开展非常关键.这一教学方式的实施也是一项系统的工程,学习理念的转变是前提,网络化学习环境的建设是基础,师生的高投入与参与是重点,学习评价的转变是关键.同时,学习开展初期要把学习习惯的转变和学习氛围的营造作为重点,鼓励与反馈的运用要注意把握时机.希望本研究能够为联通主义研究者和实践者提供不同情境中学习活动设计的参考,同时也为大学生高阶思维能力培养和发展的途径提供新的视角.
