高中生物学“说题”课堂的实践研究

摘要

当今社会，知识更新速度越来越快，学生的自主学习能力可以帮助他们更好的适应时代发展的需求。传统的讲授式课堂很难有效提高学生的自主学习能力。在高中生物课堂中实施“说题”可以更好地调动学生在生物课堂上的积极性和主动性，提高课堂效率。
　　研究通过问卷调查法对实施实验的班级进行前后测，再通过数据统计的结果分析学生在实施“说题”课堂前后自主学习能力变化情况。在实验前后各安排了一次访谈，通过访谈更深入的了解学生的情况。通过自主学习能力的前测发现，实验班自主学习能力总体水平偏低。不同层次学生之间自主学习能力水平相差较大，学习内容、学习环境、学习结果和学习动机等方面自主性较差，急需提高。该班学生对生物的学习兴趣不高，缺乏生物学学习的主动性，学习自信心不足，克服内外干扰的能力较差，缺乏有效地自我调控，学习的动机就是应付考试，很少将生物学知识与自己的现实生活相结合。根据前测中发现的问题进行针对实验班的具体“说题”流程，在新授课和习题课中分别进行“说题”实践。
　　通过对该班学生自主学习能力前后测发现该班学生在自主学习能力各个维度方面的自主性普遍有所提升，特别是学习内容和学习动机维度，平均得分率增长较多。由此可知，“说题”课堂对提高学生自主学习能力有较好的效果。通过访谈调查，反映“说题”课堂在实施过程中还存在许多问题，如课堂教学时间紧张，教师工作负荷较大，部分学生不适应“说题”课堂教学模式，研究样本数较少，研究时间较短等问题。尽管如此，学生“说题”课堂可以较好的提高学生成绩，提升学生自主学习能力，培养学生的生物科学素养等。

目录

摘要

一、研究背景

(一)新课程改革的需求

(二)高中生物学教学现状

(三)学生发展的需求

二、综述

(一)学生主体性的研究

1．国外研究综述

2．国内文献综述

(二)学生课堂上主动“说”的研究

1．学生当“小老师”的相关研究

2．学生“说题”的相关研究

三、研究目的和意义

四、相关概念界定及理论基础

(一)相关概念界定

1．“说题’’

2．自主学习

(二)研究的理论基础

1．建构主义学习理论

2．最近发展区理论

3．需要层次理论

五、研究的内容和方法

(一)研究内容

1．高中生物学说题课堂的实践研究

2．学生自主学习能力调查

3．高中学生学业成绩统计

(二)研究方法

1．文献分析法

2．问卷调查法

3．访谈法

六、学生“说题”课堂的实践研究

(一)“说题”原则

1．学生主体性原则

2．全面参与原则

3．循序渐进原则

4．因材施教原则

(二)研究对象与过程

(三)学生“说题”课堂的实施

1．新授课初级阶段课堂教学实录

2．新授课中级阶段课堂教学实录

3．习题课初级阶段课堂教学实录

4．习题课中级阶段课堂教学实录

(四)“说题”课堂教学实施流程总结

1．“说题”课堂的准备

2．新授课中“说题”课堂一般教学流程

3．习题课中“说题”课堂一般教学流程

(五)学生“说题”三阶段

1．初级阶段

2．中级阶段

3．高级阶段

七、结果统计与相关分析

(一)问卷调查结果与分析

1．实验前问卷调查结果与分析

2．实验后问卷调查结果与分析

(二)访谈结果与分析

1．实验前访谈结果与分析

2．实验后访谈结果与分析

(三)学生成绩结果与分析

1．实验前成绩统计与分析

2．实验后成绩统计与分析

八、结论、反思与展望

(一)结论

1．“说题”课堂提高了学生的成绩

2．“说题”课堂提升了学生的自主学习能力

3．“说题”课堂体现了学生的主体地位

(二)反思

1．课堂教学时间紧张

2．教师工作负荷较大

3．部分学生不适应“说题”课堂教学模式

4．研究的样本数较少，研究时间较短

5．研究者的理论水平和教学实践经验有限

(三)展望

参考文献

附录

攻读学位期间获得的研究成果

致谢

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