构建高中生物学动态课堂的实践研究——以高三生物学教学为例

摘要

在当前的课程改革中，高三教学由于高考的压力，传统的教育思想一直统领着整个课堂教学。这些问题的存在已经影响了课堂教学的实效性。构建动态课堂就是要珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，走向动态生成，从而使教师的教育智慧和学生的创新趋向表现到极致。 论文首先是问题的提出。通过教师对课堂角色、师生互动、自己专业成长、教师职业倦怠、选择新的教学方法、实验教学方法六个方面的调查，发现生物课堂教学中存在的问题。并分析了出现这些问题的三个原因：1.高考以能力立意与课堂重知识灌输的矛盾；2.课堂教学的不确定性与教师对课堂预设的矛盾：3.教师主导地位和学生主体地位不落实的问题。 同时论文提出了动态课堂的含义：对动态课堂的解释可以从构成课堂的各个要素看，都是动态的。学生在课堂上动手、动脑、动口，教师也要动而且是和学生互动。在动态课堂里，教具也要随着学生和老师而动，如：有流动的小黑板。当然这些动，都有一个共同的目的是为了构建学生知识结构，发展学生的能力。其次课堂的这些要素之间又构成一个动态体系。参与活动是维系课堂动态结构的形式，问题解决是这个体系的中心任务，反思使得这个课堂体系更加稳定。这个结构在动态互动中，实现各个要素的最适发展。堂的实施策略，并以此为指导在浙江常山第一中学的高三生物学教学中进行了构建动态课堂的教学实验。第一阶段完成新课的动态课堂教学实践；第二阶段完成复习课的动态课堂教学实践，最后完成整个高三生物学动态课堂的构建。本研究给出了几个比较典型的课例，供其他研究者参考。 最后是研究结果及分析。采用SPSS软件的T检验分析实验结果，发现实验前后学生在学习成绩、技能方面的独立操作水平、情感方面的经历与反应水平，以及总水平在实验前后有了显著差异。技能方面的模仿水平、情感方面的领悟水平实验前后没有显著差异。这个结果与我们倡导的动态课堂理念相符，动态课堂希望学生在课堂上释放个性，发挥自己的主观能动性，反对一贯的模仿教师。 从结果的分析来看，在高中生物学教学中构建动态课堂基本能解决现阶段课堂教学中的两个矛盾一个问题。同时也分析了研究过程中存在的一些问题。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章:问题的提出

1.1 生物课堂教学现状调查和成因分析

1.1.1 生物课堂教学的现状调查

1.1.2 成因分析

第二章 构建动态课堂的理论依据

2.1 从国外学习理论对动态课堂的启示看

2.2 从国外对课堂教学过程认识角度看

2.3 从国内对教学过程本质问题讨论看

第三章 动态课堂的含义、机制、特征

3.1 动态课堂的含义

3.2 动态课堂的机制和特征

第四章:构建高中生物学动态课堂的实践

4.1 高三生物动态课堂实施策略

4.2 高三生物动态课堂的教学实验

4.3 高三生物动态课堂的教学评价

第五章 研究结果、结论及存在的问题

5.1 结果

5.2 结论

5.3 存在的问题

参考文献

附录

攻读学位期间取得的研究成果

致谢