基于多元智能理论的小学数学教育研究

摘要

多元智能理论认为，每个人都具有相互平等、相互独立的八种智能，即语言智能、数理—逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、自然认识智能、人际交往智能、自我认识智能。这八种智能对每个个体来说不是均匀分布的，具有个体差异，但并无好坏之分。
　　 在我国目前的基础教育课程改革中，新课程理念和教师传统教学方式之间的矛盾异常突出，尤其是数学学科。数学有其自身抽象性、逻辑性、严密性的特点，而小学生的思维尚处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。数学的这些特点和小学生的思维特点导致教师在讲授数学知识时，容易使学生产生难懂、逃避、厌倦的心态，再加上评价方式的单一，使得很多孩子对数学产生畏难情绪。而将多元智能理论引入到小学数学中来，能更好地达成数学的教育目的，解决数学学科与学生思维发展水平之间的矛盾，为新课程改革中的数学学科改革提供理论支撑和实践经验。
　　 本研究从理论和实践两方面着手，积极探讨如何实施基于多元智能理论的小学数学课堂教学，以期为小学数学教师提供一个相对完整的框架和切实可行的实施方式。本文认为，应从明确小学数学课堂教学目的;创设供选择的、适应学生学习数学的多元需要的环境;拓展和灵活处理小学数学课堂教学内容;丰富小学数学课堂教学方式;建立起学生优势智能与弱势智能之间的联系;革新小学数学课堂教学评价—改革传统的以测试为主的评估模式等方面入手，推进小学数学课堂教学改革的实践。
　　 本文还从多元智能的角度，探讨小学数学课程的统整策略。本文通过具体的课例，认为，单科统整课程、科际统整课程、学习中心这三种方式，是较为可行的小学数学课程统整方式。
　　 最后，本研究运用多元智能理论对小学数学各类学生，分别以数学资优生和数学学困生为例，对他们的培养和转化进行了个案追踪研究，并提出了相应的教育措施。

目录

声明

摘要

第一章 绪论

1．1 问题的提出与确定

1．2 研究的意义

1．3 研究的方法

第二章 多元智能理论与小学数学教育的相关研究综述

2．1 多元智能理论回顾

2．1．1 关于多元智能的基本理论

2．2 多元智能理论指导下对数学认知过程的分析

2．2．1 从多元智能的视角看数学学科的性质和特点

2．2．2 小学生思维的认知特点

2．2．3 多元智能理论指导下对数学认知过程的分析

2．3 关于基于多元智能理论的小学数学课堂教学的研究

第三章 多元智能理论指导下的小学数学课堂教学的实施

3．1 重树小学数学课程教学目标

3．2 创设供选择的、适应学生学数学的多元需要的多元化情境

3．2．1 创设多元化情境教学对数学学习的意义

3．2．2 如何创设多元化的数学教学情境

3．3 拓展和灵活处理小学数学课堂教学内容

3．4 丰富小学数学课堂教学方式

3．5 建立强项与弱项之间的联系

3．5．1 扬长补短

3．5．2 辨认、鉴别并多角度挖掘学生的优势智能领域

3．5．3 建立小学数学本学科间或与其他学科间强项与弱项间的联系

3．6 革新小学数学课堂教学评价

3．6．1 对传统评价的挑战

3．6．2 基于多元智能理论的数学学科评价体系

第四章 多元智能理论指导下小学数学课程统整的策略

4．1 课程统整的类型

4．2 多元智能理论在课程统整中的应用

4．3 多元智能理论指导下小学数学课程统整的方式初探

4．3．1 单科统整课程

4．3．2 科际统整课程

4．3．3 学习中心

第五章 多元智能理论指导下小学数学各类学生的培养与转化——以资优生与学困生的培养与转化为例

5．1 研究对象的选取

5．2 数学资优生与学困生优势和弱势智能的诊断方法

5．3 资优生的培养策略

5．3．1 对资优生的调查和分析

5．3．2 扬资优生“数学”之长

5．3．3 补资优生“其余”之短

5．3．4 资优生培养个案

5．4 学困生的转化策略

5．4．1 对学困生的调查和分析

5．4．2 转化学困生的具体措施

5．4．3 学困生转化个案

结语

参考文献

附录1

附录2

硕士就读期间发表的论文

致谢