初中数学教学实施分层教学的实践研究

摘要

进入90年代以来，随着改革开放的深入，我国的教育事业迅速发展。学生人数的大幅度增加，不可避免地使学生群体差异增大。这种差异除了年龄、性别、性格以及家庭背景的差异外，还有更重要的个性差异，即思维发展水平及方向的差别、智力的差别、原有知识基础的差别等，所有这些都会对教育进程和教育效果产生影响。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对数学的兴趣爱好和对数学知识的接受上的差异也是客观存在的。数学是思维的科学，它不同于自然科学，也不同于人文科学，在学校教育中，数学知识的系统学习，始终是最重要的。因此，对学生个体差异的关注，积极地采取措施，改进教学手段，因材施教，便是素质教育必须认真研究的实质性问题。正是出于对学生这种个体差异的关注，在作为素质教育主渠道的课堂教学领域，应针对不同层次的学生确定不同教学目标，实施不同教学方法的“分层教学”，尝试将面向全体学生，面向学生全面的素质教育指导思想在具体的教学实践中加以实现。 分层教学是根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展区，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。 分层教学是“着眼于学生的可持续性、良性发展”的教育观念指导下的一种教学方式。其要义已在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》中有着明确的体现，“义务教育阶段的数学课程应实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，从而使数学真正成为大众化的数学，同时也突出个性化特征。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章问题的提出

1.1背景分析

1.2课题研究的意义

1.3分层教学的可行性

第二章相关概念的界定

2.1分层教学的含义

2.2分层教学与相关概念的比较

第三章实施分层教学的理论依据与研究综述

3.1实施分层教学的理论依据

3.2研究综述

第四章实施分层教学的策略与措施

4.1实施分层教学的策略

4.2实施分层教学的措施

第五章初中数学教学实施分层教学的实验研究

5.1实验目的

5.2实验假设

5.3实验方法

5.4实验过程

5.5实验结果分析

5.6实验案例

第六章讨论与思考

6.1实施分层教学的成果

6.2实施分层教学遇到的困难

6.3实施分层教学应注意的问题

结束语

参考文献

附录