初中英语专家型教师与实习教师课堂教学指令语对比分析——以胶州市第六中学为例

摘要

根据王蔷(2002)的研究，教师课堂指令语作为教师课堂话语的重要组成部分，是教师在课堂教学中所使用的用以指导学生完成任务的口头语言。在英语课堂中，教师课堂指令语也是可理解性输入的重要来源，其质量影响着整个英语教学的质量。因此，帮助广大新手教师或者实习教师快速提高课堂指令语的质量显得尤为必要。
　　本研究以山东省胶州市第六中学的两名专家型教师与两名实习教师以及四位教师所在班级的学生为研究对象，采用课堂转录，问卷和访谈对初中英语专家型教师与实习教师在课堂教学指令语使用方面有什么差异以及造成这些差异的原因;学生对于教师课堂指令语的态度、反馈与期待是什么进行研究。笔者通过课堂实录与转录探索两者的差异，教师访谈分析造成两者差异的原因。而学生问卷则用以检测学生对于教师课堂指令语的态度、反馈与期待，学生的态度、反馈与期待将为教师提高自己指令语的质量提供重大借鉴。
　　研究结果表明，两种类型教师对于课堂指令语的使用存在巨大差异。笔者主要从课堂指令的语言特征、形式与功能，指令语使用策略几方面进行对比。根据课堂转录，专家型教师较实习教师使用了更多的可激发学生高层思维活动的指令词汇，此外他们多选用简洁直接的指令;专家型教师使用了更多的直接指令;相对实习教师，专家型教师多利用语言的请求与建议功能下达指令;在指令策略方面，专家型教师使用的策略较为丰富，而实习教师多选用汉语翻译法帮助学生理解指令，实际上这个方法并不利于学生的英语学习。基于访谈结果，笔者针对以上差异主要总结了三方面原因:教师对于指令语的态度、信念以及教学经验。而学生也理解教师课堂指令语的重要性并期待教师使用洽当的课堂指令;简洁的指令伴随例子与解释可以帮助学生更好的理解课堂指令语;减少课堂指令语的命令语气可以减少学生的焦虑进而促进他们的学习。
　　因此针对新手教师或者实习教师笔者给出以下几条建议:课堂指令语的使用同样需要课前准备与课后反思;使用简洁易懂的话语下达指令;利用相关指令语下达策略提高课堂教学指令语言的质量;选用恰当的课堂指令词汇培养学生的思维能力并确保教学的高效性;利用多样的指令语培养学生，而不仅仅把课堂指令语作为维系课堂的工具。

目录

声明

Abstract

摘要

Acknowledgments

Table of Contents

Chapter 1 Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Purpose of the Study

1．3 Significance of the Study

1．4 Structure of the Thesis

Chapter 2 Literature Review

2．1 Related Definitions

2．1．1 Definition of Teacher Classroom Directives

2．1．2 Definition of Expert teachers and Student Teachers

2．2 Theoretical Basis

2．2．1 Speech Act Theory

2．2．2 Conversational Theory

2．2．3 Mediation

2．3 Previous Studies on Teacher Classroom Direetives Abroad and at Home

2．3．1 Previous Studies Abroad

2．3．2 Previous Studies at Home

2．3．3 Summary of Studies on Teacher Classroom Directives

Chapter 3 Research Design

3．1 Research Questions

3．2 Research Participants

3．3 Research Instruments

3．4 Research Procedures

3．5 Data Collection and Analysis

Chapter 4 Results and Discussion

4．1 Analysis and Discussion of Class Transcription

4．2 Analysis and Discussion of Interview

4．3 Analysis and Discussion of Questionnaire

Chapter 5 Conclusion

5．1 Major Findings of the Study

5．2 Pedagogical Implications

5．3 Limitations of the Study

5．4 Suggestions for Future Research

References

Appendix