不同类型学习困难学生认知特征与学业自我概念的研究

摘要

随着教育理念与教育体系的不断推进，学习困难学生作为一个特殊学习群体逐渐进入公众视野。学习困难学生在学校范围内存在相当大的数量，他们是一群没有明显的智力缺陷和躯体障碍，但是在实际的学习活动中却表现的相对滞后的一个特殊群体。随着学习困难定义的演变以及相关研究的深入，针对不同类型学习困难学生的研究也日益丰富起来。大量的研究已经证明PASS（计划-注意-同时性加工-继时性加工）认知过程以及工作记忆加工方面的缺陷造成学生学习困难的重要原因，并且不同类型的学习困难可能存在缺陷异质性。学业自我概念是指学生在学业成就情境中形成的对自己在不同学业领域中学业发展的比较稳定的认知、评价和情感体验，因其学科特殊性从而对学生不同科目的学习起到了至关重要的作用。学习困难学生与正常学生之间是存在差别的，需要教育工作者们根据学困生的自我概念和个性发展水平，采取一些特殊的教育模式和措施来对其进行系统且具针对性的干预和培养。故本研究以数学学习困难学生、语文学习困难学生以及双困生为研究对象，细化从PASS认知加工过程和工作记忆这两个认知因素以及学生的学业自我概念角度入手，来较为全面而系统地探讨造成不同类型学习困难学生的认知和学业自我概念特征。
　　选取上海市某普通初级中学七、八、九年级全体学生，共393人进入初步筛查，使用学习动机诊断测验筛除学习动机水平过低的学生。其次，将最近的两次期中与两次期末数学与语文期中考试成绩转换为z分数按照一定的标准筛选出语文困难、数学困难、双困、控制组4组被试并排除智力缺陷的学生。剔除无效数据后最终进行统计分析的共有43人，其中数学学习困难学生9人、语文学习困难学生8人、双困学生14人与控制组学生12人。本研究主要分为两部分，研究一主要探讨了三种学习困难亚类型学生在认知加工上的缺陷特征，将三种类型的学习困难群组纳入一个研究框架内进行研究，为后期学困生的认知干预提供一定的理论支持。研究二主要分析了不同类型学困生在学业自我概念这一动力因素上的特征以及学业自我概念对于学困生学业成绩的重要影响，希冀可以通过对这一重要因素的考察来为学困生的整体干预提供一条更为系统的途径。
　　第一部分研究主要是探讨了不同类型学习困难学生的在PASS认知加工模型以及工作记忆系统上的认知特征。在PASS认知加工任务上，采用认知评估系统第二版（CAS-2）（Naglieri,Das,& Goldstein,2014）作为测验材料。计划采用计划编码任务与数字匹配任务、注意采用表达性注意与数字检测任务、同时性加工采用非言语矩阵和言语-空间关系任务、继时性加工采用词语序列任务和数字序列任务进行测查。工作记忆认知加工过程方面，语音回路采用数字倒背任务以及语音N-back任务、视觉-空间模板采用视觉N-back任务与Corsi点木块任务、中央执行系统采用Fla nker任务与信号停止任务进行测试。
　　结果表明：
　　1.各类学习困难学生的PASS认知过程以及工作记忆的成绩均显著低于控制组的学生的成绩，且双困生在PASS认知加工能力上存在普遍性缺陷；
　　2.各类学习困难学生存在不同的认知缺陷，即不同学习困难内部并不是一个同质群体，而是有其特殊性，具体表现在：
　　（1）计划与同时性加工与数学学习困难学生显著相关（r=-.62~-.57）；数困生存在语音工作记忆方面的缺陷；
　　（2）对语文学习困难学生而言，计划、注意以及继时性加工存在显著缺陷（r=-.69~-.57）。另一方面，语困生在中央执行系统方面存在缺陷；
　　（3）双困生在计划、注意、同时性加工以及继时性加工上存在普遍性认知缺陷；此外，语音、视觉-空间模板以及中央执行系统与双困难学生存在显著相关（r=-.73~-.47），双困生在工作记忆功能上同样存在普遍性缺陷；
　　（4）将不同类型学习困难学生作为学习困难总体，对其进行二分逻辑回归分析，PASS认知模型中的计划过程（-2Log Likelihood=14.58）以及继时性加工过程（-2Log Likelihood=6.01）对学习困难学生有显著的预测作用，计划过程任务与继时性加工任务是区分学习困难学生和控制组学生较好的认知变量，这两项认知测验综合起来可以较好地预测学习困难。语音工作记忆（-2Lo g Like lihood=8.12）与中央执行系统（-2Lo g Like lihood=6.01）对学习困难学生也有显著的预测作用，这两项任务结合可以较好的预测学习困难。
　　第二部分研究主要探讨了不同类型学习困难学生的在学业自我概念不同维度上的特征。研究采用Mars h等人编制的自我概念问卷第二版（SDQ-Ⅱ）中的学业自我概念分量表，包括语文、数学以及一般学业自我概念，对不同类型的学习困难学生的学习自我概念特征进行分析，结果发现：不同类型学习困难学生的学业自我概念有其学科特殊性，具体表现在：
　　（1）数困生在数学学业自我概念上成绩较差，语困生在语文学业自我概念上得分较低，而双困生在数学自我概念、语文自我概念和一般学业自我概念上成绩最差；
　　（2）数学成绩与数学自我概念显著高相关（r=.63），语文成绩与语文自我概念有高相关（r=.31），而数学自我概念与语文自我概念不相关；
　　（3）数学自我概念以及一般学业自我概念与数学学习困难学生之间相关显著（r=-.49~-.43），语文自我概念及一般学业自我概念与语文学习困难学生有显著相关（r=-.63~-.56），数学自我概念和一般学业自我概念与双困生之间存在显著相关（r=-.72~-.61）。本研究进一步考察PASS认知过程、工作记忆与学业自我概念之间的关系，及其对学习困难学生的学业成绩的影响。通过分层回归发现在控制住了认知过程的作用后，一般学业自我概念仍然能对学习困难学生的学业成绩产生独立影响，其解释率达到6％。
　　综上，不同类型学习困难学生在PASS模型以及工作记忆过程上有其认知缺陷特征，其中数困生在计划、同时性加工与语音工作记忆方面有一定缺陷；语困生在计划、注意、继时性加工和中央执行系统上存在缺陷；双困生表现出了普遍性的认知缺陷。不同类型学困生在学业自我概念上表现出学科特殊性，数困生在数学自我概念上得分较低；语困生在语文学习自我概念上得分较低；而双困生在数学、语文和一般学业自我概念的得分最低，双困生的学业自我概念问题最为严重。此外，控制住了认知过程的作用后，一般学业自我概念仍对学习困难学生的学业成绩产生独立影响。

目录

引言

第一章 文献综述

1 学习困难研究综述

2 PASS认知理论研究综述及其与学习困难的关系研究

3 工作记忆的理论研究综述及其与学习困难的关系研究

4 学业自我概念的文献综述

第二章 问题提出

1 研究目的与意义

2 研究假设

第三章 研究一：不同类型学困生的认知特征分析

1 引言

2 方法

3 结果

4 分析与讨论

第四章 研究二:不同类型学困生的学业自我概念分析

1引言

2 方法

3 结果

4 分析与讨论

第五章 总讨论与结论

1 总讨论

2 研究不足

3 结论

参考文献

攻读学位期间取得的研究成果

致谢

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