初三学习困难学生议论文写作能力干预研究

摘要

写作是一项复杂的活动，需要多种能力的综合，很多学生在写作上存在困难。而议论文写作对于学生来说难度更大，学习困难学生议论文的写作尤其困难。对于初三学生来说议论文的写作非常重要，因为议论文不仅是教学大纲所要求掌握的文体，而且是高中阶段学习更高要求议论文写作的基础。因此研究如何提高学习困难学生议论文写作能力，如何对这一部分学生进行干预，具有重要的理论与实践意义。 国外自上世纪六十年代起涌现出很多种基于信息加工理论的写作教育理论，自我调节理论是其中应用较为广泛的一种。近年来以自我调节理论为基础，发展出了很多种写作干预策略，自我调节发展策略(SRSD)是其中应用较为广泛的一种。本研究应用自我调节发展策略(SRSD)对中国初三年级的写作困难学生的议论文写作进行干预，以检验该策略在中文情况下的效果，对于写作困难学生议论文能力的提高是否有帮助。 在第一部分，笔者首先对学习困难学生议论文写作现状的研究进行了阐述，分析了存在的问题;然后对国内外与写作过程自我调整理论相关的文献进综述，具体介绍了SRSD的发展及研究现状，并据此对本研究的意义、内容及研究方法等问题提出了总体构想。 在第二部分，笔者运用SRSD对学习困难学生议论文写作能力进行了干预研究，比较实验组和对照组的实验结果。实验组的干预后成绩要明显地高于对照组的成绩，并且实验组的纵向成绩提高也很显著。 在第三部分，笔者对实验结果进行了分析讨论，结果发现SRSD对于中国学习困难学生汉语议论文写作能力的提高有显著作用，并且能够长时间保持干预效果。本研究的结论，对于学习困难学生议论文写作能力的提高有着理论与实践上的启示:在教育实践中运用SRSD可以显著提高学习困难学生的议论文成绩，并且在日常教学中应该注意培养锻炼学生的自我调节意识和能力。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一部分研究背景

1引言

2学习困难学生议论文写作能力的研究现状和理论基础

2.1学习困难学生议论文写作能力的研究现状

2.2学习困难学生议论文写作能力研究的理论基础

3学习困难学生议论文写作能力的策略训练研究

3.1关于SRSD的研究现状

3.2 SRSD训练方法

3.3 SRSD的应用研究

第二部分实验研究

1研究的目的与意义

1.1研究的目的

1.2研究的意义

2实验对象

2.1被试的选择

2.2被试基本情况

2.3被试的分组

3实验方法与过程

3.1实验方法

3.2研究内容与材料

3.3实验过程

第三部分研究结果

1议论文写作能力前测的总体概况

1.1全体被试作文内容及篇幅结果分析

1.2实验组与对照组被试作文内容及篇幅结果分析

2干预的即时性效果

2.1实验组前测与后测1的结果分析

2.2实验组与对照组后测1的结果分析

2.3对照组前测与后测l的结果分析

3干预的持久性效果

3.1实验组后测1与后测2的结果分析

3.2实验组前测与后测2的结果分析

3.3实验组与对照组后测2的结果分析

3.4对照组后测1与后测2的结果分析

3.5对照组前测与后测2的结果分析

4实验组前测、五次干预、后测1、后测2结果分析

5个案研究

5.1个案情况

5.2个案研究结果分析

5.2个案写作策略报告

第四部分讨论

1初三学习困难学生议论文写作能力的现状

2 SRSD训练对初三学习困难学生议论文写作能力的影响

2.1 SRSD训练对作文内容及篇幅的影响

2.2 SRSD对初三学习困难学生议论文写作策略的影响

3 SRSD训练的即时性与持久性效果

3.1 SRSD训练的即时性效果

3.2 SRSD训练的持久性效果

第五部分结论与展望

1结论

1.1初三学习困难学生议论文写作能力的现状

1.2 SRSD训练对提高初三学习困难学生议论文写作能力的作用

1.3 SRSD训练对提高初三学习困难学生议论文写作能力的即时性与持久性效果

2教育启示

3研究不足与展望

主要参考文献

附录

后记