基于课堂教学培养高职学生英语学习自主性

摘要

教育的最终目标是培养出能够自主学习，有独立处理事物能力的学生。也就是说教育应以培养学生独立思考和自我管理的能力为目标，为学生提供终生学习所需的技巧和能力。正如古人云：“给人以鱼，一日食之；授人予渔，终生得鱼。”国内外有关研究也表明：自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。
　　 然而，高职学生的自主学习能力不容乐观：高职学生作为普通高校层层选拔之后的“落榜生”，英语基础普遍较差；对英语学习缺乏自信；对教师的依赖性强；学习策略知识匮乏；存在许多负面心理，比如焦虑、怯懦、自负、急躁。同时，由于近年来高校扩招，学生人数猛增，师资相对不足，班级大，课时少，教师疲于完成学校制定的各种教学任务，师生相处时间十分有限。这使得高职院校以培养学生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。
　　 目前，充分利用网络资源，建立自主语言学习中心，是中国高校当今教育改革的时尚。然而，高职学生自主性能力相对本科生来说更差；很多高职院校在建立自主语言学习中心和为广大英语学习者提供免费的网络学习资源方面存在困难。而课堂是大多数学习者学习外语的主要场所，在课堂内，学生更乐意与同学相互协作，寻求老师的帮助；通过课堂教学逐步提高他们的自主学习能力，不仅能提高课堂效率，而且有利于学生课后主动开展自主学习，根据自己的具体情况开展听、说、读、写、译的相应训练，从而达到教是为了不教，授之以渔而非鱼的目的。
　　 笔者首先通过问卷调查和访谈了解高职学生英语学习自主性的现状，分析其制约因素。基于问卷调查的数据，访谈的材料，笔者在高职院校八年的教学经历以及相关的研究成果，笔者尝试性的提出了如何通过课堂教学提高高职学生自主学习能力。然后在实验班与控制班进行一学期的对比教学实验。最后通过问卷调查，访谈及考试验证了该教学方法的有效性。

目录

声明

ACKNOWLEDGEMENTS

摘要

ABSTRACT

CONTENTS

Chapter One INTRODUCTION

1．1 Background and 0bjective of the Research

1．2 Structure of the Paper

Chapter Two LITERATURE REVIEW

2．1 Research on LearnerAutonomy at Home and Abroad

2．1．1 Definitions of learnerautonomy

2．1．2 Measurement of learner autonomy

2．2 Theoretical Foundations of LearnerAutonomy

2．2．1 Construetivism

2．2．2 Humanistic theory

2．2．3 Cognitive learning theory

2．3 Key Factors Affecting LearnerAutonomy

2．3．1 Internal factors

2．3．2 External faetors

2．4 Urgency of Fostering LearnerAutonomy in Vocational Colleges

Chapter Three INVESTIGATION AND EXPERIMENT

3．1 Objectives

3．2 Participants

3．3 Instruments

3．3．1．Questionnaire

3．3．2．Interview

3．3．3．Proficiency test

3．4 Procedures

3．5 Data Collection and Analysis Procedures

Chapter Four FOSTERING LEARNER AUTONOMY THROUGH CLASSROOM-BASED APPROACHES

4．1 Building a Warm and Harmonious Teacher-student Relationship

4．1．1 Reconstructing the roles of an English teacher

4．1．2 Empathic understanding between teachers and students

4．2 Integrating Learning Strategies into Regular Classroom Instruction

4．2．1 Definition of learning strategies

4．2．2 Classification of learning strategies

4．2．3 Learning strategy of different language skills

4．3 Creating a Relaxed and Supportive Autonomous Classroom Atmosphere

4．3．1 Implementing group cooperative learning

4．3．2 Designing tasks of proper difficulty

4．3．3 Offering timely,proper,informative evaluation

4．3．4 Incorporating humanistic education into routine teaching

Chapter Five DATA ANALYSIS AND DISCUSSION

5．1 Analysis of Two Questionnaires

5．1．1 Analysis of Questionnaire before Experiment

5．1．2 Analysis of Questionnaire after Experiment

5．2 Analysis of Interview

5．2．1 Interview before the teaching experiment

5．2．2 Interview after the teaching experiment

5．3 Analysis of Two Tests

5．3 Discussion

Chapter Six CONCLUSIONS

6．1 Major Findings

6．2 Pedagogical Implications

6．3 Limitations and Further Study

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3

BIBLIOGRAPHY

ACHIEVEMENTS