大学生学业自我概念、成就目标定向和学习坚持性关系研究

摘要

学习动机、自我概念是教育心理学的重要概念。学习动机是促进学生进行学习活动的动因，对学习起着定向和趋力作用，是学习过程的核心。自我概念，又称为自我知觉，自我结构、自我图式等，是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识。自我概念是通过经验的理解而形成的自我知觉，或者说，自我概念是个体的自我知觉，这种知觉源于对人际互动、自我属性和社会环境经验的体验。自我概念是人格的核心。学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。学业自我概念、目标定向等是隶属于动机系统的变量。大学生学习坚持性在不同的时期是有变化的，是学习行为的差别，所以本文选取学习坚持性作为研究的变量。我国在这一领域的研究是在吸收国外大量的研究成果基础上，根据我国具体国情进行的，两两之间对比进行研究的比较多，研究对象多以中小学生为主。目前我国学术界对学业自我概念、成就目标和学习坚持性三个变量关系研究有一定的成果，但研究成果是有分歧的，特别是对大学生的研究结果有分歧。因此，进一步研究大学生学业自我概念、成就目标和学习坚持性之间的关系具有理论与实践的双重价值。 本文选取大学生为对象，进一步研究大学生学业自我概念、成就目标和学习坚持性的特点及关系，通过问卷调查研究法掌握实证数据，采用SPSS13.0统计软件进行数据分析，从而进一步细致详实地反映我国当前大学生学习动机和学习行为之间的关系状况，并通过进一步的分析探讨这三者之间关系，形成自己的创新点，以期为丰富我国大学生学习动机的研究提供客观资料。同时，也为高等教育激发和培养大学生的学习动机提供心理学依据。 本文的研究结果发现： 一、大学生学业自我概念在四年内有波折；大学生的学习坚持性随学业自我概念的变化而变化。 二、大学生在学习过程中更倾向于成就目标定向。 三、学业自我概念、成就目标直接影响大学生的学习坚持性。

目录

文摘

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声明

引言

1文献综述

1.1关于成就动机的研究

1.2关于自我概念的研究

1.3关于成就目标定向理论的研究

1.4学习坚持性理论研究概况

2研究方法

2.1本研究的假设

2.2研究对象

2.3研究工具

2.4施测程序

2.5数据处理及统计方法

3研究结果与分析

3.1大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性特点分析

3.2大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性之间的关系分析

4讨论

4.1大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的特点

4.2大学生学业自我概念、成就目标定向与学习坚持性的关系

5本研究的主要结论

6本研究局限及对未来研究的展望

参考文献

附录

致谢

攻读学位期间发表的学术论文