高中生情感因素与英语学习成绩的关系研究

摘要

自上世纪60年代人本主义的兴起和发展以来，教育中的情感因素越来越受到关注。我国近些年来进行的基础教育课程改革强调:教育要以促进人的全面发展为目标;要想实现该目标，必须把认知和情感两方面因素统一起来。《全日制义务教育英语课程标准》（2011版修订稿）中指出“要根据学生身心特点和接受能力，关注他们的情感态度和学习要求……激发他们的学习兴趣帮助他们建立成功感和自信心。”因此，教师的任务除了教授学生知识和技能，更要关注学生的情感。
　　 本文主要研究四个重要的情感因素:自尊、抑制、师生关系、个性（内向/外向），旨在了解高中生在英语学习中的情感状况如何，他们的情感状况与其英语成绩是否存在相关性或者存在怎样的相关性，以及这四个情感因素之间是否存在相关性或者存在怎样的相关性。
　　 本研究的目的是通过对高中生在英语学习中的情感因素的探索，旨在引起广大英语教师及学习者对情感因素的重视，帮助学生消除消极情感，并建构积极的情感以激发他们的潜能，改善英语学习效果，最终促进学生全面健康发展。作者就这四个因素设计了调查问卷，对临汾市县底中学高三120名学生进行了问卷调查，首先就这些在当前英语课堂学习中情感状况进行了调查，并对调查结果进行了分析;同时收集了他们的期中考试英语成绩，并通过SPSS16.0统计分析软件进行了自尊、抑制、师生关系和个性四个情感因素与英语考试成绩的相关性分析，以及对这四个情感因素也作了相关性分析。
　　 调查结果表明，多数受试学生的自尊程度较高，他们经常得到家长和教师的赞扬并且希望在自己回答错误时，仍能得到老师的鼓励。学生的自尊与他们的英语成绩呈显著的正相关。
　　 研究同时表明，有相当一部分学生在英语学习中存在着抑制，主要表现在课堂语言表达方面，另外，他们害怕会犯错而不敢参加语言活动。研究结果显示，学生的抑制越高，他们的英语成绩就越低，这两者之间呈显著的负相关。
　　 另外，多数学生乐于跟他们的英语老师建立良好的师生关系。研究表明:学生和老师的关系越融洽，他们的成绩就越好。
　　 调查结果表明，在目前的英语学习背景下，内向型的学生和外向型的学生一样多。人们普遍认为，与性格内向的学生相比外向的学生更能积极地参与到课堂学习活动中，因而外向型学生比内向型学生的英语成绩要高。但研究结果显示，性格类型与学习成绩之间并没明显的相关性。也就是说，不同性格类型的学生其英语成绩无明显差异。
　　 研究还表明，在这四个情感因素的相关性分析中，自尊与师生关系呈显著的正相关;然而自尊与抑制，抑制和师生关系之间呈明显的负相关;另外，个性与自尊，个性与师生关系之间无明显的相关性;但个性与抑制呈显著负相关。

目录

声明

Abstract

摘要

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Research

1．2 Significance and Purpose of the Research

1．3 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2．1 Affect and Affective Domain

2．2 Review of the Related Researches

2．2．1 Researches on Affective Factors Abroad

2．2．2 Researches on Affective Factors in China

2．2．3 Summary

2．3 Theoretical Support

2．3．1 Humanistic Psychology

2．3．2 Krashen’s Affective Filter Hypothesis

2．3．3 Some Affective Factors influencing Learners in English Learning

Chapter Three Methodology

3．1 Purpose of the Research

3．2 Research Questions

3．3 Subjects

3．4 Instruments

3．4．1 English Test

3．4．2 Questionnaire

3．4．3 Interview

3．5 Research Procedures4

Chapter Four Results and Discussion

4．1 The Current Situation of the Subjects’ Self-esteem and the Relation between Self-esteem and their English Achievements

4．2 The Current Situation of Subjects’ Inhibition and Relation between Inhibition and Subjects’ English Achievements

4．3 The Current Situation of Teacher-Student Relationship and Relation between Teacher-Student Relationship and Subjects’ English Achievements

4．4 The Current Situation of the Subjects’ Personality and the Relation between Personality and their English Achievements

4．5 The Relation among Four Affective Factors

4．6 Analysis of the Interview Results

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings

5．2 Pedagogical Implications of Affective Factors in FLT in senior middle school

5．2．1 Developing Learners’ Positive and Healthy Affect

5．2．2 Building the Harmonious Teacher-student Relationship

5．2．3 Creating an Active and Pleasant Classroom Atmosphere and Releasing Inhibition

5．3 Limitations

5．4 Suggestions for Further Research

Acknowledgements

References

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3